劉小園 陳丹莉

摘 要：通過分析高職頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題，從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求、學(xué)生身心發(fā)展階段的要求、指標(biāo)加權(quán)的科學(xué)性要求、“三線”多主體評(píng)價(jià)要求、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性要求等方面探討構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主要依據(jù)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)全過程的監(jiān)控，達(dá)到以評(píng)促改和進(jìn)一步提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高職 頂崗實(shí)習(xí) 評(píng)價(jià)體系

引言

近年來，實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要作用日益凸顯，“2+1”人才培養(yǎng)模式是高職院校踐行校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的必然選擇，長達(dá)一年的頂崗實(shí)習(xí)是高職院校提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。本文針對(duì)目前高職頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的一些主要問題，構(gòu)建了一套凸顯實(shí)效性、科學(xué)性、多元性、靈活性和導(dǎo)向性的“三線三級(jí)”評(píng)價(jià)體系1。

一、當(dāng)前評(píng)價(jià)體系存在的主要問題

當(dāng)前高職教育頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在著許多問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系大多關(guān)注了：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和工作質(zhì)量等內(nèi)容。很少有對(duì)心理素質(zhì)能力、應(yīng)變能力、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀和安全知識(shí)的評(píng)價(jià)。

2.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量缺少有效監(jiān)督

學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗后，學(xué)生實(shí)習(xí)中、后期的指導(dǎo)由企業(yè)指導(dǎo)教師完成，而企業(yè)方對(duì)此項(xiàng)工作重視不夠，主要關(guān)注工作量完成情況，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足。

3.缺少系統(tǒng)的加權(quán)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)

目前高職院校的評(píng)價(jià)體系中，不管是校內(nèi)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的思想品德匯報(bào)、實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行的評(píng)價(jià)，還是校外指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，多是主觀性的，隨意性大，使得評(píng)價(jià)基本流于形式。

二、構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要依據(jù)

在頂崗實(shí)習(xí)是這一過程中，存在諸如實(shí)習(xí)單位分散、實(shí)習(xí)崗位不穩(wěn)定、師生無法及時(shí)溝通和企業(yè)不愿意過多投入人力等諸多主客觀因素影響頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)2，所以頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系主要依據(jù)有：

1.滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求

教育的目的是要培養(yǎng)適應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人。不同的歷史時(shí)期對(duì)社會(huì)人的發(fā)展需求不同，也就直接導(dǎo)致了評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同。被評(píng)價(jià)者的各項(xiàng)能力、職業(yè)素養(yǎng)都要符合并滿足當(dāng)代，因此，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要依據(jù)目前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的需求。

2.符合學(xué)生身心發(fā)展階段的要求

由于個(gè)體差異性的存在，人與人之間有著本質(zhì)的不同，因此，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間在年齡、閱歷、知識(shí)能力等方面存在心理差異也就無可厚非、不可避免，這就要求所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合年齡段的特征、符合個(gè)體的差異性，才能保證評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。

3.注重指標(biāo)加權(quán)的科學(xué)性要求

評(píng)價(jià)的主體應(yīng)來自企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生，三方共同參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施評(píng)價(jià)過程，并分別確定合理的權(quán)重系數(shù)；評(píng)價(jià)指標(biāo)的考核內(nèi)容要能覆蓋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過程，并節(jié)選出那些能反映本質(zhì)的環(huán)節(jié)，根據(jù)其重要性確定合理的權(quán)重系數(shù)。

4.引入“三線”多主體評(píng)價(jià)要求

所謂“三線”是指校外指導(dǎo)老師（即企業(yè)的師傅或?qū)W生的直接主管）、校內(nèi)指導(dǎo)老師（或班主任）和學(xué)生三條線相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。一方面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是三方共同制定的；另一方面評(píng)價(jià)過程必須是三方共同實(shí)施，且三方各占不同的權(quán)重，其中學(xué)生評(píng)價(jià)包括自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生的最終頂崗實(shí)習(xí)成績是三方成績的加權(quán)和。

三、“三線三級(jí)”的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高職頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是指依據(jù)高等職業(yè)教育質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，有組織、有計(jì)劃地對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和診斷的系統(tǒng)，是通過收集學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程的各種信息，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教與學(xué)的過程與結(jié)果的有效性進(jìn)行判定4。

1.建立“三線三級(jí)”的網(wǎng)絡(luò)交互管理系統(tǒng)

所謂“三線三級(jí)”，“三線”是指校外指導(dǎo)老師（即企業(yè)的師傅或?qū)W生的直接主管）、校內(nèi)指導(dǎo)老師（或班主任）和學(xué)生三條線相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系；“三級(jí)”即建立由學(xué)院教務(wù)處、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心和教學(xué)系部（專業(yè)教研室）三級(jí)管理模式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控5?！叭€三級(jí)”管理模式主要依托網(wǎng)絡(luò)交互管理系統(tǒng)這個(gè)平臺(tái)，教務(wù)處負(fù)責(zé)全面的宏觀管理，包括制定頂崗實(shí)習(xí)管理文件和計(jì)劃的審核等；實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)基地、教學(xué)條件進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控；各專業(yè)教研室根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整評(píng)價(jià)體系的細(xì)化觀測點(diǎn)，安排所轄專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，實(shí)施學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2.構(gòu)建學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生多元參與的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)

通過對(duì)廣東省內(nèi)多所高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)開展的調(diào)查、分析和總結(jié)，我們建立并逐步完善了適用性較廣的高職頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，這套三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一級(jí)指標(biāo)分為：職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德。二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人品質(zhì)、工作質(zhì)量和職業(yè)價(jià)值觀。三級(jí)指標(biāo)再次細(xì)化為：實(shí)習(xí)知識(shí)、安全知識(shí)、創(chuàng)新能力等25項(xiàng)。

結(jié)語

本文針對(duì)高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系普遍存在一些缺陷的實(shí)際狀況，從增加職業(yè)道德等評(píng)價(jià)內(nèi)容、通過建立網(wǎng)絡(luò)交互管理系統(tǒng)來加強(qiáng)過程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)、建立“三線三級(jí)”的管理機(jī)制、引進(jìn)指標(biāo)加權(quán)模式等方面探討性的構(gòu)建了一套由高職院校、實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)生共同參與制定和評(píng)價(jià)的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期達(dá)到提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡介

劉小園（1978-），男，江西樟樹人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及高職教育。陳丹莉（1995-），女，廣東揭陽人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)生，研究方向：高職教育。