宋喜貴

摘要：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、操作者，新課程改革，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，這就需要有大批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。面對(duì)新課改，我們可以清晰地感受到它的力度之大，觀念之新，要求之高。

關(guān)鍵詞：新課改 教師素質(zhì) 轉(zhuǎn)變角色

在結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)、討論過(guò)程中，都已形成共識(shí)：那就是沒(méi)有與新課程一直的教學(xué)理念，學(xué)生沒(méi)法教，沒(méi)有“廣、博、精、深”的意識(shí)，學(xué)生教不了，沒(méi)有在實(shí)踐工作中不斷探討、進(jìn)取、總結(jié)、提高的改革創(chuàng)新精神，學(xué)生教不好。下面就教師如何面對(duì)新課改，筆者談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、教師要有新教育概念

新課改，是一個(gè)對(duì)教師素質(zhì)要求很高的課程改革（包括課程意識(shí)、教學(xué)方式、知識(shí)與才能等）。我們認(rèn)為，作為教師，不應(yīng)該只滿足于能教好課，而應(yīng)該具有一定的教育理論的修養(yǎng)。應(yīng)學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程（包括教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、智力心理學(xué)等）；應(yīng)結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教育研究開(kāi)展活動(dòng)，應(yīng)每學(xué)期都寫(xiě)一些科研論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，把新課程理念內(nèi)化為自己的思想，成為自覺(jué)地行動(dòng)，落實(shí)到平時(shí)教學(xué)工作中去。我們?cè)谡n改實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新課改有下面的基本特點(diǎn)：

首先，新課改，呼喚人的主體精神，要求教師以為為本，用積極的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。要求教師在教育科研中轉(zhuǎn)變角色。新課改對(duì)教師的技能也提出高要求，以前所強(qiáng)調(diào)的“三字一話”已顯然不夠，信息社會(huì)尤其要掌握獲得信息技術(shù)方法，要能用創(chuàng)新的精神解決問(wèn)題，等等。

其次，新課改強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交往互動(dòng)，師生雙方互相交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互理解，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、經(jīng)驗(yàn)與觀念豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

第三，新課改要求教師是一個(gè)研究者，要求學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者，要求家長(zhǎng)是教育伙伴。只有認(rèn)真理解，領(lǐng)會(huì)新課改的這種新觀點(diǎn)，教育各因素的行為才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能將課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程評(píng)估、課程管理認(rèn)真貫徹在行動(dòng)中，實(shí)施新課改的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

二、要探究新的教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師尊嚴(yán)，保證課堂的嚴(yán)肅性，課堂氣氛緊張，學(xué)生情緒受到壓抑?，F(xiàn)代心理學(xué)家證明：緊張的情緒是妨礙學(xué)習(xí)，抑制主動(dòng)的。所以，教師應(yīng)在可讓上創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生感受了學(xué)習(xí)的趣味，有意思。諸如“愉快教學(xué)法”“幽默教學(xué)法”“快樂(lè)教學(xué)法”，等等。

新的課堂教學(xué)還強(qiáng)調(diào)，教師與學(xué)生之間由封閉的、被動(dòng)的、單向式學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)的、合作的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生充分自學(xué)、疑問(wèn)、討論、閱讀和練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生讀懂的問(wèn)題教師不講，學(xué)生不懂得問(wèn)題，教師給予點(diǎn)撥或精講。還要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，大膽地去感受和體驗(yàn)。

三、要準(zhǔn)確定位，轉(zhuǎn)變角色

面對(duì)新課改，教師要拋棄“師道尊嚴(yán)”的舊傳統(tǒng)觀念，由權(quán)威者向參與者轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并逐漸形成創(chuàng)新能力。教師要重新定位，轉(zhuǎn)變角色：

1.要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)老師，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超越。

2.有單一性教師轉(zhuǎn)向綜合性教師。新的課程改革，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師改變自己的原來(lái)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)綜合知識(shí)，運(yùn)用綜合知識(shí)，用綜合知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、開(kāi)拓進(jìn)取，使自己成為一個(gè)博學(xué)悅教的綜合教師。

3.由學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)向合作者。新的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流的地方，擁有平等、健康、向上、自主的課堂氛圍，擁有激勵(lì)、互助、合作的課堂生活，教師把自己當(dāng)做學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做朋友，允許學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑。

四、要由課程的使用者轉(zhuǎn)為研究者

新課改要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。一方面，是教材內(nèi)容不一定都講；另一方面，教學(xué)過(guò)程中不變的是“一切為學(xué)生的發(fā)展”，可變的是擇用材料。教材的取舍是考慮到學(xué)生的需要，缺什么就補(bǔ)充什么，甚至調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去尋找，去探究，去發(fā)現(xiàn)。

新課改還鼓勵(lì)教師搞科學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生共同研究課程、豐富課程的過(guò)程，是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。在新課程改革實(shí)踐過(guò)程中，教師不只是課程的使用者和實(shí)施者，而且在某種程度上還是課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者。

總之，新課程改革既對(duì)教師提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，又為教師提供了千載難逢的學(xué)習(xí)機(jī)遇。我們教師要以課堂教學(xué)實(shí)踐為核心，加強(qiáng)教學(xué)研究與實(shí)踐，不斷促進(jìn)觀點(diǎn)創(chuàng)新、體質(zhì)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，更好地發(fā)揮自己的職能，保證新課改順利進(jìn)行，要為祖國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合性人才。