韓梅

摘要：詞語教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，隨著年級(jí)的逐漸升高，教師把更多的心思放在了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章整體的關(guān)注上，例如文章內(nèi)容的概括、段落的劃分與概括以及寫作方法等。字詞教學(xué)不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，它是語文教學(xué)不可分割的一部分，因此教師有必要在語文教學(xué)時(shí)運(yùn)用一些詞語教學(xué)的基本技巧與方法用心抓好詞語教學(xué)這一關(guān)，本文通過案例分析介紹詞語解讀的直觀法、比較法、反詰法等一些詞語解讀方法，希望能幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，獲得對(duì)字詞感性的個(gè)人體驗(yàn)及感悟，使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：詞語解讀；教學(xué)方法；案例研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0072-02

中國的漢字，是我們中華民族智慧的結(jié)晶，可以說每一個(gè)漢字都仿佛在閃爍著文明智慧之光，漢字是中國的一大發(fā)明，它們是對(duì)全世界人類的一大貢獻(xiàn)，我們可以這樣說也是當(dāng)之無愧?！缎W(xué)語文課標(biāo)》中規(guī)定詞語教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。我們?cè)诼犨^的公開課中發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中對(duì)詞語的教學(xué)大多以字典的解釋為主，這就產(chǎn)生了一個(gè)問題，使學(xué)生離開了文中具體的語言環(huán)境，只是單一的記住了詞語的意思。但是到了寫作或課外閱讀時(shí)就會(huì)感到語言干癟貧乏。本文將一些優(yōu)秀的詞語解讀案例例舉出來進(jìn)行分析，汲取優(yōu)秀的詞語教學(xué)方法，希望對(duì)今后教學(xué)中讓學(xué)生去真切、深入、準(zhǔn)確的理解詞語有一些幫助。

1.表演動(dòng)作直觀法

直觀法的表演動(dòng)作識(shí)字教學(xué)法就是在課堂上教師針對(duì)漢字的意思自己做相關(guān)的動(dòng)作表演表情或要求學(xué)生做相關(guān)的動(dòng)作表演表情來學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)方法。主要運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)詞語的教學(xué)，低年級(jí)小學(xué)生注意力易分散，處于愛玩愛動(dòng)最活躍的時(shí)期采取玩樂的方式他們不僅不會(huì)覺得累而且積極性會(huì)大大提高。而采取直觀法的表演動(dòng)作的方式能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞語的理解能力，從而在達(dá)到快速識(shí)字的效果時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。五月份在揚(yáng)州市某小學(xué)聽過一堂蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《螞蟻和蟈蟈》的公開課，

文本第一段內(nèi)容："夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗"是炎炎夏日里對(duì)螞蟻搬糧食的描寫，教師為了讓同學(xué)們更好的理解文中螞蟻搬糧食的辛苦，緊抓段中的兩個(gè)動(dòng)詞，讓同學(xué)們來模仿"背"和"拉"的動(dòng)作。

教師：太陽火辣辣的照射著大地，這群小螞蟻在搬糧食，小朋友們，誰能告訴老師，小螞蟻在用什么方法搬糧食的呀？

學(xué)生：有的背，有的拉。

教師（順勢(shì)）：誰來當(dāng)一回小螞蟻背背糧食，拉拉糧食呀？

學(xué)生（踴躍）做動(dòng)作。

教師：你這只螞蟻力氣可真大，搬起糧食來毫不費(fèi)力呢，圖中的小螞蟻看起來背不動(dòng)，拖不動(dòng)呢，誰再來演一演？

師生一起做吃力的背、拉動(dòng)作：哎呀！哎呀！好累呀！

教師：小螞蟻還會(huì)想哪些辦法來搬糧食呢？

學(xué)生扮動(dòng)作補(bǔ)充詞語：舉、扛、推、抱......

另外在課文第一段教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦的過程中，作出"背"和"拉"的動(dòng)作來提示課文內(nèi)容，從而利于學(xué)生對(duì)全文的把握。五月下旬再次聽揚(yáng)州市另一所小學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》的公開課，動(dòng)作識(shí)字法也有應(yīng)用，在引導(dǎo)學(xué)生理解"幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜"中的"笑"字的時(shí)候，老師讓學(xué)生表演蟈蟈會(huì)如何嘲笑螞蟻，包括肢體動(dòng)作和面部表情都給與引導(dǎo)，這樣的方式不僅有助于學(xué)生深刻體會(huì)到"笑"字的嘲笑之意，而且有助于學(xué)生對(duì)下文寒冬里蟈蟈和螞蟻不同的生活境遇的理解，同時(shí)一個(gè)簡單的表演，不僅帶動(dòng)了課堂氣氛而且有助于引起學(xué)生對(duì)下文的興趣。

2.替換比較法

"替換比較"的教學(xué)手段就是將課文中的某個(gè)詞換成別的詞，從而讓學(xué)生深入理解詞語。詞中有道，道寓詞中，明白詞語的"道"是解讀詞語的必須，也是理解全文的必要。文章的中心就蘊(yùn)含于《狼牙山五壯士》課題中的"壯"字之中。如何引導(dǎo)學(xué)生理解呢？

某老師這樣提問：文章的題目'狼牙山五壯士'為什么不可以改成'狼牙山五戰(zhàn)士'呢？

學(xué)生閱讀后回答："五戰(zhàn)士"只是告訴我們了這五個(gè)人是戰(zhàn)士的身份，而'五壯士'才能表現(xiàn)出他們?cè)趹?zhàn)斗中阻擊、誘敵、跳崖的勇敢精神。

教師接著學(xué)生的思路又提出：既然你們說五戰(zhàn)士很勇敢，那課題就改成'狼牙山五勇士'吧？

問題深入展開了，學(xué)生反復(fù)討論思索后說：五勇士不足以體現(xiàn)他們的高大形象。五位戰(zhàn)士為了革命利益明知前方路已絕，偏向絕路行，完成任務(wù)的他們毫不畏懼，英勇跳崖，壯烈豪邁，氣壯山河，這是一個(gè)壯舉，只有'壯'字才能突出他們的英雄氣概。

這位教師用"戰(zhàn)"字替換"壯"字讓學(xué)生進(jìn)行思考比較，又用"勇"字替換"壯"字讓學(xué)生進(jìn)行思考比較，通過兩次替換比較引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞中體會(huì)文章的中心。從表面上看，換后的句子也能讀通，但在突出中心上就顯得黯然失色了。

《"諾曼底號(hào)"遇難記》文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事，諾曼底號(hào)被突如其來的"瑪麗"號(hào)撞擊，船身被劃開了大口子。文中有有這樣一句話："海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。"學(xué)生在讀到這句話時(shí)說帶給了自己恐怖的感受，某教師讓學(xué)生再讀此句，邊讀邊思考哪個(gè)字帶給了自己恐怖之感，學(xué)生讀后齊說"灌"字。

教師：同學(xué)們，用你們的生活經(jīng)驗(yàn)來說一說"灌"和"流"有什么不同？

學(xué)生："灌"的速度比"流"的速度要快很多。

學(xué)生："灌"來的兇猛，有擋不住的氣勢(shì)。

學(xué)生："灌"是水進(jìn)來的量非常多。

教師：誰的速度快？（生："灌"）誰的氣勢(shì)大？（生："灌"）誰的破壞力強(qiáng)？（生："灌"）同學(xué)們，讓我們把海水的勢(shì)不可擋、來勢(shì)洶洶讀出來吧！齊讀。

這位老師在這里用"灌"和"流"進(jìn)行了巧妙的替換比較，讓學(xué)生聯(lián)系了生活實(shí)際，激活了他們的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，打通詞語與生活相互聯(lián)系的通道，加深了學(xué)生對(duì)詞語的感受力，有助于他們更好地理解蘊(yùn)含在文字中焦急、、緊張的心情。葉圣陶先生曾說："閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋詞語、記誦文句、研究修辭方法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。"字詞的教學(xué)不是簡單的認(rèn)識(shí)過程，教師有必要靈活采用不同的詞語解讀來引導(dǎo)學(xué)生去考慮字詞的意象、意味、意蘊(yùn)。

3.反詰法

"反詰"就是以學(xué)生的初步認(rèn)識(shí)為依據(jù)，教師仿佛以"以其人之道還治其人之身"的反問形式，讓學(xué)生一步步深入思考逐步達(dá)到正確的理解。

課文《我的伯父魯迅先生》中有"愛戴"一詞，教師為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語，用反詰的方法要進(jìn)行了一段引導(dǎo)。

教師：你們知道'愛戴'是什么意思嗎？

學(xué)生：'愛戴'是對(duì)一個(gè)人很喜歡。

教師：那你喜歡鄰居家的可愛弟弟，可以說'愛戴'嗎？

學(xué)生：不行。弟弟只是天真可愛，值得'愛戴'的人必須有突出的成績。

教師：如果是你這樣的理解的話，我們班××同學(xué)是全校的三好學(xué)生，對(duì)她說'愛戴'行嗎？

學(xué)生：不可以，'愛戴'必須是晚輩對(duì)長輩的喜愛。

教師：噢！你們都很喜歡自己的爸爸媽媽，能不能說'愛戴'呢？

學(xué)生：這……（學(xué)生打不出，處于非常想知道的狀態(tài)）

教師（順勢(shì)）："愛戴"是敬愛和衷心擁護(hù)的意思，不是一般的喜愛，通常表現(xiàn)在下級(jí)對(duì)上級(jí)、晚輩對(duì)長輩的態(tài)度上。魯迅先生就是這樣受愛戴的人。

教師順著學(xué)生理解的思路，用語言引導(dǎo)著學(xué)生不斷的去否定自己的認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)"愛戴"一詞的理解達(dá)到了想說但是又不會(huì)說的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候恰恰是他們的求知欲望很強(qiáng)烈、注意力集中、思維活躍、興趣濃厚，是掌握知識(shí)、發(fā)展智力的最佳時(shí)機(jī)，也是提高教學(xué)效益的重要前提。這種"反詰"方法，正是遵循了"不憤不啟，不悱不發(fā)"的原則。教師抓住時(shí)機(jī)適時(shí)給學(xué)生詞義講解，仿佛是雪中送炭，學(xué)生聽得聚精會(huì)神，聽后茅塞頓開，也就嘗到了獲得知識(shí)的甘甜味道。

參考文獻(xiàn)：

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