冷樊樊

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0107-01

個性是指人在思想與行為中，表現(xiàn)出不同于其它人的特質(zhì)。人的個性具有可塑性，通常情況下影響個性的因素有兩個，即先天因素和后天因素。先天因素即遺傳因素，例如基因、父母的生物遺傳素質(zhì)等等。先天因素具有固定性，人很難改變先天因素。影響人個性的后天因素即社會因素，例如人的成長環(huán)境以及教育程度等等。后天因素是影響人的個性的決定性因素，人們可以通過改變后天因素，對人的個性進行培養(yǎng)和塑造。而在后天因素中，教育是對人的個性進行培養(yǎng)的主要途徑。小學(xué)階段是人的個性形成的重要階段，而小學(xué)語文課作為小學(xué)教育中的主要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的個性有著重要作用。

1.小學(xué)語文教學(xué)中的不足

1.1 授課形式僵化。小學(xué)語文教育的普遍采取的是灌輸式授課，即語文老師在講臺上對課文要點進行講授，學(xué)生在講臺之下對老師所講授的內(nèi)容進行理解和識記。灌輸式授課的有點是能保證語文教學(xué)按照教學(xué)大綱的教學(xué)進度進行，但不足是無法照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且很難針對學(xué)生的具體問題進行解答，從而不能改進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。灌輸式語文教學(xué)強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，這對學(xué)生的個性是一種抹殺。學(xué)生在上課的過程中，不能沒有對所學(xué)知識提出自己的見解，并對自己對語文知識的認識進行反思。這種僵化的授課模式，十分不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，以及學(xué)生創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。

1.2 評價學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)單一。小學(xué)語文教育的評價以學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維，并且加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活壓力。雖然中小學(xué)的素質(zhì)教育已經(jīng)被強調(diào)多年，但是考試成績這支"指揮棒"卻依舊是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否以及教師授課水平的標(biāo)桿。應(yīng)試教育往往只看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但忽略了學(xué)生真正的語文能力、思維能力以及文明素質(zhì)。許多小學(xué)語文教師迫于學(xué)生應(yīng)試成績的壓力，并沒有將授課的重點放在對課文的講解、對學(xué)生交流能力、理解能力、邏輯思維能力和寫作能力的提高，以及學(xué)生的個性培養(yǎng)上。學(xué)生在接受了六年的語文教育之后，僅僅提高了做語文考試題的能力，而沒有增強語文水平，不僅不利于學(xué)生語文知識的掌握，更加不利于學(xué)生的個性培養(yǎng)。

1.3 師生缺乏互動。在小學(xué)語文教育中，語文教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通和互動。多數(shù)小學(xué)語文課堂只是教師一人在授課，學(xué)生在課堂上被動接受老師傳達的知識。學(xué)生得不到教師個性化的幫助，同時教師也無法得到學(xué)生的反饋。教師和學(xué)生之間缺乏交流，就使得學(xué)生與教師無法教學(xué)相長。當(dāng)這種授課方式持續(xù)一段時間之后，學(xué)生和教師就會形成思維慣性。學(xué)生對老師教授的知識不進行思考，只是純粹地死記硬背。而老師由于缺乏學(xué)生的反饋，也無法對自己在教學(xué)中的問題進行改進。師生之間缺乏互動，使得學(xué)生不能從多角度思考所學(xué)到的知識，從而使學(xué)生無法進行獨立思考。

2.如何在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生個性

2.1 豐富授課形式。教師在語文教學(xué)中可以改變以往的灌輸教學(xué)的方式，豐富小學(xué)語文課的授課形式，提高學(xué)生對語文的興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的個性。首先，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以合理運用網(wǎng)絡(luò)、PPT等多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容形象化、多樣化，吸引學(xué)生的課堂注意力。其次，除了對課文進行講解之外，教師可以采取請學(xué)生上臺演講，以及語文競賽的形式激發(fā)學(xué)生的獨立思考意識，從而為學(xué)生展現(xiàn)個性搭建平臺。最后，教師可以將學(xué)生分組對所學(xué)知識進行討論，這種授課形式既可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的個性。

2.2 改革評價標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)僅僅以學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生和老師進行評價。學(xué)生的個性以及創(chuàng)造能力不是僅僅通過考試能體現(xiàn)出來的。對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)從側(cè)重于分?jǐn)?shù)的提高，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文能力的提升。在小學(xué)語文考試當(dāng)中，減少確定答案的問題增加開放式考題，促使學(xué)生能夠?qū)栴}進行多維度思考。除了教師出題判卷之外，也可以讓學(xué)生出題并核對，如此學(xué)生既可以檢查到自己在語文學(xué)習(xí)中的不足，也能夠增強學(xué)生獨立研究問題的能力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)不僅是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，同時也肩負著傳承中華文明的使命。只有改變我國小學(xué)語文教育中存在的問題，并針對這些問題運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行改進，才能夠提高我國小學(xué)語文的教育水平，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，為社會貢獻合格的建設(shè)者。