王月奎

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0110-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生各種知識(shí)的綜合體現(xiàn)，更是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。它是學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、調(diào)動(dòng)往昔生活和知識(shí)積累，按照一定的中心和體裁要求，通過(guò)判斷、選擇、分析等醞釀，借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的創(chuàng)造性思維過(guò)程，應(yīng)該是有真實(shí)的內(nèi)容和真情實(shí)感的事。然而，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文課難上，學(xué)生不愿寫(xiě)作文的現(xiàn)象一直沒(méi)有得到有效解決。通過(guò)多年教學(xué)摸索，我總結(jié)出三種作文教學(xué)的方法，實(shí)施過(guò)程中也取得了不錯(cuò)的效果。

1.低起步，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合讓學(xué)生從畏懼寫(xiě)作的陰影中走出來(lái)

作文是表達(dá)，是創(chuàng)造。是學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的世界。正如人們常說(shuō)："心口如一，言文一致"，就能力形成過(guò)程而言，作文教學(xué)的全部工作就濃縮在這八個(gè)字里。涵蓋著"思想——言語(yǔ)——文字"之間的轉(zhuǎn)化，是個(gè)語(yǔ)言心理行為的大工程。要實(shí)現(xiàn)這一工程，難度存在、學(xué)生畏懼心理存在情有可原，對(duì)此我用七年級(jí)上學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行各種形式的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的習(xí)慣，為進(jìn)一步寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

1.1 課前三分鐘故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。興趣是最好的老師。七年級(jí)的學(xué)生心智正處于小學(xué)到初中過(guò)渡期，天真單純，環(huán)境的改變又使他們常常是無(wú)所適從。于是我根據(jù)作文素材的分類，首先從"友情"這一話題開(kāi)始講故事，每個(gè)故事我都會(huì)滲透一種描寫(xiě)方法，這些故事既有從報(bào)刊雜志上看到的，也有自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)的。如在開(kāi)學(xué)第一周我抓住對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)、同學(xué)之間的陌生帶來(lái)的困惑這一現(xiàn)象來(lái)體現(xiàn)"友情"的主題，講述中運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)烘托心情，一個(gè)故事中有這樣的一段描述："九月的傍晚依舊溫暖，綠意之中多了一些成熟的黃色。而我卻在這金色的季節(jié)里感受到孤獨(dú)的苦澀，青春的腳步也感到未有過(guò)的沉重。路邊的樹(shù)影更長(zhǎng)了，我就這樣寂寥地走著。忽然，我發(fā)現(xiàn)我的身影與另一個(gè)身影重合，好奇讓我回頭看，一個(gè)似乎見(jiàn)過(guò)的男孩正走在我后面，我回頭間他友善地一笑，沒(méi)說(shuō)什么，但那一笑我感覺(jué)很舒服，就這樣我們?cè)诼淙盏挠鄷熤邢嘧R(shí)并成為好友。誰(shuí)說(shuō)落日凄美，我說(shuō)落日多情，不然我們?cè)趺磿?huì)感覺(jué)那么快樂(lè)呢！"講完故事我對(duì)學(xué)生說(shuō)："這是我放學(xué)的路上看到的，其實(shí)生活中充滿素材，只是我們不注意罷了，希望同學(xué)們要學(xué)會(huì)觀察，下周我聽(tīng)同學(xué)們講故事。"一石激起千層浪，一下課學(xué)生們就談?wù)撈痖_(kāi)學(xué)以來(lái)的事情，有的學(xué)生甚至找到我說(shuō)，事情有卻不知如何說(shuō)。我在了解他的事情后，幫他梳理好過(guò)程，并給了他講故事的建議，笑著說(shuō)："下周的故事你開(kāi)第一炮，好吧！"他笑著走了，之后的教學(xué)中我又從相互理解、關(guān)心、幫助等角度講述發(fā)生在學(xué)生之間的事情，每個(gè)故事選擇了不同的環(huán)境描寫(xiě)，讓學(xué)生感受到事情與環(huán)境描寫(xiě)相結(jié)合，會(huì)把文章寫(xiě)得很充實(shí)、很美。第一個(gè)講故事的同學(xué)很成功，我的獎(jiǎng)勵(lì)是讓他負(fù)責(zé)班里講故事的進(jìn)程以及同學(xué)存在問(wèn)題的匯總，即時(shí)把情況告知我，這個(gè)靦腆的孩子后來(lái)考上新疆大學(xué)。教師方法引領(lǐng)，推動(dòng)學(xué)生不斷嘗試，從七年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)始實(shí)現(xiàn)課前三分鐘完全交給學(xué)生的目標(biāo)。

1.2 整理故事，講解謀篇布局，幫學(xué)生寫(xiě)出成文。每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，面對(duì)一個(gè)題目，寫(xiě)出來(lái)的文章是千姿百態(tài)、豐富多彩的。如何將這些故事完善成合格的文章需要教師方法引導(dǎo)。我就從學(xué)生急于得到的方法入手講如何謀篇。每一篇文章都有一條或多條的敘事線索，于是我從線索入手教學(xué)生組織文章。小標(biāo)題的運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)作的思路更清晰。標(biāo)題可以是成語(yǔ)、短語(yǔ)，也可以是一句名言或詩(shī)句。我便從簡(jiǎn)單的成語(yǔ)標(biāo)題開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生。一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)《我生命中最重要的人》一文時(shí)，打算寫(xiě)去世的爺爺，但是標(biāo)題不會(huì)擬，我了解了情況后，問(wèn)他："你在怎樣的情況下得知爺爺?shù)南⒌模?他說(shuō)："糊里糊涂就和父母回老家了，到家才知道。"我說(shuō)："這種情況用一個(gè)成語(yǔ)概括可否用'一頭霧水'來(lái)突出你的不知情和你家人的焦急呢？"琢磨了一下，他認(rèn)可了，在相似的提示下他自己想出了另外兩個(gè)標(biāo)題："目瞪口呆、傷心不已"，標(biāo)題出來(lái)后，他一氣呵成寫(xiě)完文章，回來(lái)高興地說(shuō)："我覺(jué)得寫(xiě)文章不難，家人都被我的文章寫(xiě)哭了。"同樣的方式不斷訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生記成語(yǔ)背詩(shī)詞的熱情，又豐富了作文的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文綜合成績(jī)的提高起到很好的促進(jìn)作用。

1.3 一事一議，講寫(xiě)作的目的，幫學(xué)生寫(xiě)出真情。葉圣陶先生認(rèn)為"說(shuō)話訓(xùn)練"是激勵(lì)學(xué)生"產(chǎn)生與發(fā)表的總樞紐"，教師只有抓住了這個(gè)"總樞紐"，才能有效地帶動(dòng)作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。就所寫(xiě)事情發(fā)表見(jiàn)解抒發(fā)感情無(wú)疑是寫(xiě)作的主要目的，為了引出學(xué)生的這一目的，我選擇了一些學(xué)生寫(xiě)的事情，指導(dǎo)學(xué)生就事情發(fā)表感想，這種感想是寫(xiě)在本上后再一同交流的，交流中我指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析其他同學(xué)的成與敗，并提出修改建議，要求學(xué)生們可以借鑒成功的內(nèi)容寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受。有時(shí)我還把微信或其他媒體中適合學(xué)生評(píng)價(jià)的事情講給他們，讓他們的評(píng)析更貼近生活更符合語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。寫(xiě)作的目的明確了，要抒發(fā)的情感把握準(zhǔn)了，文章的真情自然就表現(xiàn)出來(lái)了。

2.提標(biāo)準(zhǔn)，讀寫(xiě)結(jié)合讓學(xué)生的作文從合格升級(jí)到出彩

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，目的是使閱讀中獲得的知識(shí)在寫(xiě)作上得到運(yùn)用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學(xué)以致用。它是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。

2.1 抓情感點(diǎn)，讀懂作品，聯(lián)系自己抒發(fā)感想。每一篇文學(xué)作品都有自己的情感點(diǎn)，要讓初中的學(xué)生都讀懂也實(shí)屬不易。于是我從起始年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文學(xué)作品之我見(jiàn)，每個(gè)單元選擇兩篇文章剖析其思想感情。在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一文時(shí)，我將小主人公的思想感情概括為："懦弱、害怕、欣喜和向往"四個(gè)詞，用這四個(gè)詞結(jié)構(gòu)文章，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個(gè)詞講故事，起初畏懼講故事的同學(xué)聽(tīng)完對(duì)課文理解較好同學(xué)的講述，感覺(jué)自己也可以講，在嘗試之中他真的也講得可以。第一步順利完成，接下來(lái)是聯(lián)系實(shí)際選擇相應(yīng)的詞說(shuō)自己的生活。一個(gè)學(xué)生將課文中的山換成一座廢棄的鐵路橋，其中的片段是："這是一座廢棄的鐵路橋，鐵軌已不知蹤影，只剩下那一根根褪了色的枕木滄桑地躺在那里，有的地方的枕木甚至斷折，留下巨大的縫隙像一張大口一樣想吞噬走在它上面的人。第一次走這橋，雖然河中幾乎沒(méi)有水，但我依然擔(dān)心自己一不小心會(huì)從那縫隙間掉到河中，常來(lái)的伙伴們像兔子一樣蹦蹦跳跳地過(guò)去了，只剩下我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地手腳并用往橋的另一端爬行……在伙伴的指導(dǎo)下，我目視前方，準(zhǔn)確地踩住枕木，忽然間，我感覺(jué)我不再那么害怕了，當(dāng)我將腳踩到橋頭的土地上時(shí)，我興奮地跳了起來(lái)……"文學(xué)源于生活，只有懂得梳理生活的人才會(huì)把生活講的有聲有色，抓情感點(diǎn)引發(fā)自己的情感，讓學(xué)生明白自己要寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，這一做法堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生敘事和抒情的問(wèn)題就解決了。

2.2 記精彩語(yǔ)言，引入文章，提升文章語(yǔ)言的品質(zhì)。閱讀益智，也可以開(kāi)闊視野。讓學(xué)生能理解到所讀的東西為我所用，這也是讀寫(xiě)結(jié)合的成功。每?jī)?cè)教材中都有近二十首古詩(shī)文，指導(dǎo)學(xué)生將其中好的語(yǔ)句記在作品品析本上，寫(xiě)作時(shí)打開(kāi)盡量恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，同時(shí)我也會(huì)將一些好的詩(shī)句推薦給學(xué)生，給他們講清楚詩(shī)句的內(nèi)涵，以及在什么樣的情況下可以借用。在練習(xí)《追求》一文時(shí)，我向?qū)W生推薦了"昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處"和"山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村"，于是有的學(xué)生就抓住人要有追求就得忍受"孤獨(dú)、痛苦"，才會(huì)有所收獲，而且將"昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)、衣帶漸寬終不悔、那人卻在燈火闌珊處"當(dāng)做文章的小標(biāo)題，流暢地寫(xiě)出追求的過(guò)程。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是將學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生明白讀書(shū)的歸宿問(wèn)題，讀書(shū)寫(xiě)作就不再是他們的負(fù)擔(dān)了。

3.巧修改，去粗取精，實(shí)現(xiàn)文章品質(zhì)的全面升格

作文寫(xiě)完不代表萬(wàn)事大吉，還需要反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改，這也是作文教學(xué)中許多教師不愿做又不得不做的事情，為了將教師從繁重的作文批改工作中解放出來(lái)，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文。具體步驟如下：

3.1 找錯(cuò)別字并訂正。這一過(guò)程，教師要給學(xué)生進(jìn)行分組，二到四人為宜，原則是每人都要有事做，如基礎(chǔ)差的學(xué)生可以執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)，或查字典，基礎(chǔ)好的學(xué)生負(fù)責(zé)整體把握文章，拿出修改方案，共同合作完成作文的修改，修改后的文章每組要輪換推薦好的作品進(jìn)行課堂展示。

3.2 改病句使語(yǔ)句通順。這個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題比較多，教師應(yīng)在巡視中及時(shí)關(guān)注，爭(zhēng)議較大的問(wèn)題教師輔導(dǎo)解決，典型問(wèn)題教師要統(tǒng)一講解，切記不要把修改作文放到課下進(jìn)行，這樣做不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。教師在講解的過(guò)程中也可以將病句的分析引入，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法和寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.3 看內(nèi)容是否有沖突、是否具體。有的學(xué)生之所以事情不能展開(kāi)，是因?yàn)闆](méi)能將事情的環(huán)節(jié)把握好，內(nèi)容不具體，過(guò)程不流暢。修改中，要針對(duì)這兩點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題調(diào)整好，做到字對(duì)句順。

3.4 結(jié)尾應(yīng)總結(jié)全文點(diǎn)明主題。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該有明確的思想，圍繞這一思想組織材料，在正確行文的前提下，收束全文要就所寫(xiě)的事情進(jìn)行議論，目的是通過(guò)議論點(diǎn)明文章的主題，完成寫(xiě)作的目的。而一些學(xué)生恰恰在這方面問(wèn)題突出，認(rèn)為要寫(xiě)的事情已經(jīng)寫(xiě)完，文章就應(yīng)該完成了。所以，修改的時(shí)候教師要視學(xué)生修改的進(jìn)程及時(shí)提醒，文章的結(jié)尾是否議論點(diǎn)題了，如果學(xué)生不知道如何做，教師就要耐心地予以指導(dǎo)，起初這個(gè)問(wèn)題經(jīng)常有，訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣了，問(wèn)題就會(huì)減少很多。教師也可以在此時(shí)展示議論點(diǎn)題的例子供學(xué)生模仿，這樣學(xué)生修改的難度可能會(huì)降低，成文修改合格的幾率會(huì)更高。

素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個(gè)性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性、靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來(lái)，拓寬學(xué)生寫(xiě)作的寬度，寫(xiě)作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會(huì)，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，享受創(chuàng)作樂(lè)趣。教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話寫(xiě)、容易寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作興趣活躍起來(lái)，作文教學(xué)出路可尋。