韓英

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0184-01

有關問題的解釋主要有這兩種：第一，要求回答或解釋的題目。第二，需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。思考源于問題，有問題才有思考。因而，在小學數(shù)學教學中，教師要努力培養(yǎng)學生的問題意識，提高教學提問的效果。

1.提高教師的課堂教學提問水平的方法

不僅僅教師在課堂上提問問題的類型重要，教師以什么樣的方法也很重要。在研究課堂提問時，教師們可以采用以下這些策略，在課堂上，教師可以選擇以下幾種策略來提出普通的問題。

1.1 向學生群體提問。向學生群體提問即向全班學生提問，到回答的時候由學生自行決定是否作答。學生們可能會爭相舉手或者大聲的喊出他們的答案，從而吸引教師的注意。教師也可以鼓勵那些不舉手回答問題的同學想想為什么他們覺得自己不能回答這個問題。也許他們是知道答案的，只是不愿意在大家面前回答而已。

1.2 個別提問有效教學，先叫學生的名字后提問題，教師可以先點名然后讓學生回答問題，這樣可以提醒學生有個問題正等著他回答，教師也可以提問題后教學生的名字，這樣學生不知道老師會叫誰起來回答問題，他們就會一直跟著教師的教學活動，那么教師用這種方法就能駕馭跟多的學生了。

2.提高學生的問題意識

2.1 建立良好的師生關系，讓學生"敢問"。根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，小學生天生是具有很強的好奇心的和求知欲的，但由于受長期以來"教師中心，教材中心"的傳統(tǒng)教學觀的影響，學生在上小學數(shù)學課的時候往往過于依賴教師和教材，教師講的，學生就一個字不差的記在筆記本上，書上寫的，學生就按要求練、讀、背。長期下去，她們在不知不覺中失去了分析思考問題的能力，質疑的能力。當他們考上大學以后，在大學教學模式下，要去學生自己學習，自己向老師提出問時，他們這才發(fā)現(xiàn)自己沒有提問的能力了，老師要求提問題也提不出問題，這應該就是當代中國教育的悲哀吧。因此，為了提高小學生在小學數(shù)學課上的問題意識，提高問題教學的效果，首先應從建立良好的師生關系入手。

教師要打破傳統(tǒng)的權威觀，與學生建立民主平等的師生關系。在傳統(tǒng)的教學中我們強調老師要站在三尺講臺上，強調老師高高在上，而學生在下，而我們今天在新課程理論的指導下，則要求教師走下講臺甚至蹲下來與孩子講話，與孩子建立平等的關系。拉近與孩子的距離，取得孩子的信任，讓孩子敢于向老師提問期刊網(wǎng)。首先，在小學數(shù)學課上老師要鼓勵孩子提問，對于提出問題的學生，不論他們提出的問題是否有思考價值都要給與她們一定的肯定和鼓勵。其次，對于不敢提問題的學生，老師要尋求機會讓他們提出問題，并對他們的提問行為給與及時強化，幫助他們建立自信心。

2.2 創(chuàng)設合適的問題情景，使學生"想問"。巧妙介紹問題的相關知識，激發(fā)學生興趣。在講解到一些重要問題時，為了加強學生對知識的映象和理解，可以通過介紹有關問題的一些背景知識，一方面拓展學生的知識面，另一方面激發(fā)學生學習學習數(shù)學的興趣。但在介紹有關知識的同時我們要注意介紹的方式方法以及介紹的摘要通過他們主動的提問而作具體介紹，從而分清主次和把握重點難點，做到因材施教。

2.3 啟發(fā)誘導，使學生會問。小學生天生具有好奇心的特點，因此在小學語文教學中有時候不是學生不敢問也不是他們不想問，而是應為他們把握不住問題的重點和要點，不知道該如何"問"，因此，作為小學數(shù)學教師應進行適當?shù)膯l(fā)誘導，使學生會問。

教會學生常用的提問方法。讓學生了解一些常用的提問句型，如側重于理解尋求原因的問題應用"為什么"，側重于知識的問題應用"是什么"，應用型的問題應該用"怎么辦"有效教學，而評價性的問題則應用"好不好"，"怎么樣"等等。通過這些常用提問方法的講解，學生在遇到疑問的時候就知道該怎么去問了。

使用問題教學的方法教學引導學生提問。"問題教學"是指教師改變教材中知識呈現(xiàn)的方式，以問題的形式啟發(fā)學生的思維，引導學生探究，思考，在教師的"導"與學生的"探"相結合的過程中，完成教學任務，達到教學目標從而配向學生自我探究和學習的能力。在小學數(shù)學教學中，老師在講授每節(jié)內容之前就可以采取提出問題的形式進行教學，如：這篇課文的發(fā)生的時間、地點、主人翁是什么？貫穿全文的線索，中心思想及給我們的啟示是什么等等，讓學生帶著問題去學習思考，這樣一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以培養(yǎng)學生的問題意識。