康媛媛

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0194-02

促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，需要我們理性地思考、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、藝術(shù)性地實(shí)施。對(duì)課堂細(xì)節(jié)的把握，是提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

1.關(guān)注教學(xué)暗示，隱喻教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)暗示是指在課堂上，通過語言、行動(dòng)、表情或符號(hào)影響他人的心理和行為，使其接受暗示者的觀點(diǎn)、意見，或按暗的一定方式活動(dòng)。教學(xué)暗示主要是通過人的直覺、情感和無意識(shí)起作用，可以直接滲人人的心理圈，因而它比邏輯的、批判的和理智的途徑快得多。在課堂教學(xué)中正確選擇和運(yùn)用教學(xué)暗示，學(xué)生獲得知識(shí)將更為快速、靈活和牢固。如設(shè)計(jì)九年級(jí)（上）第5單元制作多媒體作品這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，可將前幾節(jié)課所學(xué)圖像、視頻素材獲取與加工重點(diǎn)內(nèi)容做成PPT，有選擇題、判斷題和填空題等。學(xué)生隨機(jī)選擇相應(yīng)題型和題號(hào)進(jìn)行回答?？此坪唵蔚恼n堂引人，卻十分簡潔、有效。更為重要的是，在檢測(cè)學(xué)生對(duì)前幾節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容掌握的情況的同時(shí)，將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)——"按鈕的制作"、"超鏈接的設(shè)置"有機(jī)地融合在PPT課件里，使學(xué)生在課堂的引人部分就已經(jīng)開始體驗(yàn)"按鈕"和"超鏈接"的作用和意義。這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)暗示，對(duì)接下來的教學(xué)無疑有著積極的意義。教學(xué)暗示是以教師為暗示源，大多數(shù)是在無意識(shí)交流的情況下，通過消除和避免所有可能抵制學(xué)習(xí)的因素，使學(xué)生獲得高水平認(rèn)知的一種方法。教師的任務(wù)之一是在一種無意識(shí)的狀態(tài)下強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的影響。要做到這一點(diǎn)，我們不妨從以下教學(xué)細(xì)節(jié)和人手。

1.1 課件直接暗示。課件是信息技術(shù)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要工具。在課件設(shè)計(jì)過程中預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)暗示，是我們普遍采用的操作方法。但在日常教學(xué)中，教師廣播或演示某個(gè)操作方法后，會(huì)一直把電子教室軟件展示在大屏幕上。如果此時(shí)教師能把大屏幕有效地利用起來，對(duì)一些操作或任務(wù)的重點(diǎn)進(jìn)行暗示，會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。

1.2 語言間接暗示。語言間接暗示需要更多的是教師在教學(xué)過程中的循循善誘。此時(shí)，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)往往被隱藏起來，不明確指明意義，學(xué)生需要從事物和行為本身來理解。暗示一旦被學(xué)生接受，往往會(huì)產(chǎn)生比較深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少教師采用了直白的語言，直接將整個(gè)操作過程或內(nèi)容告訴給學(xué)生，學(xué)生也只能被動(dòng)地理解和接受。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地利用生動(dòng)、形象的語言，通過環(huán)環(huán)相扣的語言情境暗示.，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.重視學(xué)生的信息素質(zhì)教育

信息教育具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、能動(dòng)性。教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源增進(jìn)和完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也就是說要學(xué)以致用。所以，在其他學(xué)科的教學(xué)中，除善于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息知識(shí)和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

建立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。信息技術(shù)在給人類社會(huì)帶來巨大利益的同時(shí)，也帶來了巨大的負(fù)面影響，如計(jì)算機(jī)病毒肆虐、黑客猖獗、機(jī)密信息失密等威脅；信息資源的高度共享，導(dǎo)致信息的過度泛濫與污染等。要有效地防止和減少信息技術(shù)所帶來的不利影響，防止犯罪，一個(gè)重要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，了解不正當(dāng)?shù)厥褂眠@些技術(shù)可能對(duì)人類所帶來的巨大危害，充分認(rèn)識(shí)其自身對(duì)此應(yīng)盡的義務(wù)及所承擔(dān)的責(zé)任。

3.關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生成長

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)虒W(xué)起正確的導(dǎo)向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制為主，并且在短時(shí)期內(nèi)還找不到可以代替的評(píng)價(jià)機(jī)制，但是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該向多元化方向發(fā)展，同時(shí)利用信息技術(shù)平臺(tái)減輕評(píng)價(jià)過程的操作復(fù)雜性。目前很多課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考改革方案就釋放出教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制探索的信號(hào)，由于信息技術(shù)課程是新的課程，各地區(qū)沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，距離評(píng)價(jià)理念的實(shí)施還有一大段距離，所以課程實(shí)施困難程度就表現(xiàn)得尤為突出。雖然信息技術(shù)學(xué)科在實(shí)驗(yàn)區(qū)省份小范圍納入高考，或者是進(jìn)行等級(jí)考試，但是這種評(píng)價(jià)機(jī)制的作用究竟有多大呢？能不能對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)起良性導(dǎo)向作用呢？首先是涉及到信息技術(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)、實(shí)施，它是一個(gè)艱難的探索過程，其次由于課程評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善導(dǎo)致信息技術(shù)教師績效管理嚴(yán)重缺失，使信息技術(shù)教師的教學(xué)績效無從體現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了信息技術(shù)教師的教學(xué)積極性，造成許多優(yōu)秀信息技術(shù)教師的流失，學(xué)科評(píng)價(jià)建設(shè)困難重重。因此探索一種符合新課程改革實(shí)際情況的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必然，在探索教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中利用網(wǎng)絡(luò)教研，集結(jié)廣大信息技術(shù)教師的智慧探索教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術(shù)教師提供了研究的平臺(tái)。

4.關(guān)注文本閱讀，提升技術(shù)涵養(yǎng)

文本閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中關(guān)注文的閱讀是必需的，學(xué)生的所學(xué)習(xí)的操作技術(shù)也只有在充分挖掘了文本的內(nèi)涵后才能顯示出其應(yīng)用的價(jià)值。這里的文本可能是教材本身所提供的，也可以是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主獲取的。因此，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)文本的閱讀教學(xué)顯得尤為重要。只有這樣，才能提升學(xué)生的技術(shù)涵養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，我們不妨可以從以下兩下方面來強(qiáng)化文本閱讀和理解。

4.1 充分閱讀課本內(nèi)容，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀正在操作的內(nèi)容，并使其有機(jī)會(huì)表述正在操作的文本內(nèi)容是什么意思，哪些是我需要的，哪些是不需要的，又應(yīng)該如何做技術(shù)上的處理，從課本上我們又從哪兒能找到這些操作點(diǎn)，又能找到哪些拓展的內(nèi)容呢。對(duì)于一些課本上沒有提到但實(shí)際中用到的操作，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)査找并閱讀，從中提取出自己需要的知識(shí)點(diǎn)。

4.2 對(duì)話文本內(nèi)涵。很顯然，對(duì)于文本內(nèi)容僅僅做到閱讀和理解是淺層次的。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，在完成操作技術(shù)教學(xué)文本內(nèi)容的同時(shí)，盡可能地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以加深其對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生自主記錄下自己對(duì)一些文本內(nèi)容的體會(huì)，而不僅僅從網(wǎng)絡(luò)上粘貼和復(fù)制。

綜合上述，細(xì)節(jié)雖然小，但往往能折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)水平，課堂是由多個(gè)細(xì)節(jié)組成的，要提高課堂教學(xué)的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們不斷從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)去關(guān)注每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)！而關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性并不僅僅包括上述幾個(gè)內(nèi)容和策略，其關(guān)鍵還在于教師要從自己的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，關(guān)注課堂教學(xué)現(xiàn)象，反思教學(xué)行為。