李壽高

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0220-01

信息技術(shù)是近年新開設(shè)的一門課程，該課程日漸重要。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

1.注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教育家蘇姆林斯基曾說過："學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。"學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時學(xué)生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要機械重復(fù)地訓(xùn)練，有的內(nèi)容枯燥無味難度大，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會慢慢降下來。根據(jù)建構(gòu)意義新的學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)動機。因此，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的愿望。

利用中學(xué)生喜愛游戲這一特點，在鼠標(biāo)練習(xí)中，我讓學(xué)生玩WIN98自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

2.注重與其他學(xué)科的整合

信息技術(shù)課程的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，而相應(yīng)的信息應(yīng)是與中小學(xué)生各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，這就產(chǎn)生了信息技術(shù)課程如何與其他學(xué)科課程整合的問題。課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)處于一個具體的，現(xiàn)實的情況，要求用到多種知識和能力?，F(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以超媒體方式組織教學(xué)信息的思想，這就為信息技術(shù)課程與其它學(xué)科課程的整合提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。

將中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程整合，就是以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。結(jié)合初一語文教學(xué)，我校采用的"計算機與語文識字教學(xué)整合"就是一個比較成功的例子。它主要是利用多媒體識字教學(xué)軟件，讓學(xué)生觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓(xùn)練，通過人機交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。

3.任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)各層次學(xué)生合作學(xué)習(xí)

所謂"任務(wù)驅(qū)動"就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)在"驅(qū)動"教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以"學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)"的教學(xué)策略。但由于學(xué)生的認(rèn)知能力和實際操作能力存在差異，在安排任務(wù)的時候，就應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，讓不同程度的學(xué)生按照各自能力大小，選擇學(xué)習(xí)方式，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，還可以提高學(xué)生組織和表達(dá)能力，取長補短，互相強化各自的學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)置從學(xué)生的實際情況出發(fā)，由淺到深，層層深入。

4.交談式教學(xué)模式，營造教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生課堂上坐得端端正正，定神地聽老師講課，才是最好的學(xué)生，其實不然。雖然課堂上是鴉雀無聲，但心卻不知飛到哪去了。特別是現(xiàn)在的初中生愛動愛"插問"，若你不讓其出聲，想必也不會把心放在課堂上。反而，善待這樣的"插問"，對于學(xué)生的"插問"以交談方式作回答，課堂氣氛很快就活躍起來。當(dāng)然，在學(xué)生的"插問"過程中，總會有遇到教學(xué)都難于解答的問題，遇到這樣的情況，教師不能不問答，或置之不理，也沒必要覺得羞恥，因為沒有明文規(guī)定教師就會學(xué)懂所有的問題，就教學(xué)本身就是一個教與學(xué)相結(jié)合的實體，教師與學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，共同研究。因此教師也可以從那三寸高的講臺上走下來，走到學(xué)生中間，以平等的身份與學(xué)生討論交流。一次，在講解網(wǎng)頁特效時，學(xué)生問如何把鼠標(biāo)特效改成放大發(fā)光的，當(dāng)時真是考到人了。

5.多元化評價模式

課堂教學(xué)評價也是初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要一環(huán)，建立合理有效的信息技術(shù)課堂評價體系，是當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中的一項重要工程，對信息技術(shù)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的評價模式，不能單獨以成績評價學(xué)生，應(yīng)引進(jìn)多元化的評價模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、提高等各個方面，利用教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生間互相評價等方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等進(jìn)行評價，克服教學(xué)評價的單一性。通過多元化的信息技術(shù)評價模式，促進(jìn)教師的評價水平不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，了解學(xué)生全面的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，最終達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。