楊征

摘要：俗話說："老師的工夫在課堂，醫(yī)生的工夫在臨床"，由于高中各年級學(xué)生認(rèn)知能力、智力發(fā)展水平等方面的差異，本文認(rèn)為在高中各年級實(shí)施地理課堂教學(xué)是非常有必要的。其實(shí)，各年級實(shí)施地理教學(xué)之關(guān)鍵在于：是否能夠進(jìn)行"有效教學(xué)"，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重單位時(shí)間學(xué)習(xí)效益，全面體現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和老師專業(yè)水平的成長，達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)及老師樂教、會(huì)教、教會(huì)之目的。

關(guān)鍵詞：高中；地理；有效；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0276-01

1.高一，以生活實(shí)踐為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，構(gòu)建地理知識生活化課堂網(wǎng)絡(luò)

1.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：可以引入美式課堂教學(xué)，讓70%的學(xué)生懂得。70%的內(nèi)容，剩余內(nèi)容及不懂的知識由學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中獲取。這一點(diǎn)我們在課堂上可以對把學(xué)生分好組，先完成了課前安排的任務(wù)后，把課堂交給學(xué)生，讓他們在交流中自主學(xué)習(xí)。教師在其中僅僅起一引導(dǎo)的作用。

1.2 教學(xué)過程要求：板書要有藝術(shù)性，字跡工整美觀，板畫賢淑；教態(tài)有感染力，師生情感融洽；語言要準(zhǔn)確，有藝術(shù)性、有啟發(fā)性，高低適宜。這一點(diǎn)我們大多數(shù)老師都知道，但落實(shí)往往不到位，所以抓好這一點(diǎn)的落實(shí)也是很有必要的。

1.3 具體方法：比賽或辯論賽法，在學(xué)習(xí)完一章后，教師根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)許多問題，組織學(xué)生分組比賽，或者對比較有爭議的問題進(jìn)行辯論。如學(xué)完必修1第一章"宇宙中的地球"后，可圍繞"火星上是否有生命存在"組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽。探究問題包括：火星上是否有晝夜交替現(xiàn)象？如果有，其周期是多少？火星上是否有適宜生命繁衍的溫度？是否有水？是否有合成生命的元素？通過辯論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探索未知領(lǐng)域的好奇心，同時(shí)也鞏固和拓展了課堂所學(xué)知識，使課堂教學(xué)更為有效。知識生活化，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，從生活中學(xué)習(xí)有用的地理是新課改成功的關(guān)鍵。新教材的成功是因?yàn)樗貏e重視地理和生活的關(guān)系，讓地理服務(wù)于生活。為了使學(xué)生更好地了解自己生存的環(huán)境，在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)從地理與生活入手，用生活的反差，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際、鄉(xiāng)土實(shí)際，嘗試從與周圍密切相關(guān)的生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究思路或解決問題的設(shè)想，把所學(xué)的地理知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，服務(wù)家鄉(xiāng)，服務(wù)社會(huì)。這也是"學(xué)習(xí)對生活有用的地理"，"學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活"的思想理念的重要體現(xiàn)。在《城市與城市化》的教學(xué)過程中，以學(xué)生所熟悉的金沙縣城為案例，引導(dǎo)學(xué)生在感性知識的基礎(chǔ)上，對城市進(jìn)行理性的思考，進(jìn)而促使學(xué)生更好地理解教材，學(xué)好知識，完成新課程改革的目標(biāo)要求。

1.4 構(gòu)建地圖知識，做到手中有圖，心中有圖。我們貴州山區(qū)的考生讀圖能力普遍較弱，導(dǎo)致高考中審題不準(zhǔn)，丟失圖中一些必要信息而丟點(diǎn)丟分，如果能讓學(xué)生在高一時(shí)就養(yǎng)成主動(dòng)畫圖的習(xí)慣，課堂上就要求學(xué)生桌上有圖，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)于地圖中獲取信息的習(xí)慣。這樣一定能克服讀圖難、難讀圖、見圖生畏的心理障礙，近而從提高讀圖能力的基礎(chǔ)上提高得分率。

2.高二，方法和規(guī)律的點(diǎn)撥

（注重主干知識下的拓展和延伸），以知識點(diǎn)為原點(diǎn)進(jìn)行問題和方法的探索，構(gòu)建探索性課堂，做好一輪復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上得到提高。（構(gòu)建地圖知識，做到手中無圖，心中有圖）

3.高三，對主干知識進(jìn)行拓展和延伸

（創(chuàng)設(shè)情景），提高邏輯思維和遷移推理能力，構(gòu)建答題思維體系，提高學(xué)科內(nèi)綜合能力，構(gòu)建拓展性課堂。

3.1 注重知識的整合 課堂上創(chuàng)設(shè)情景，有效結(jié)合地圖冊，逐步引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出各區(qū)域主要自然地理知識（山脈、河流、地形區(qū)、氣候、自然災(zāi)害等）及人文地理知識（人口、城市、宗教、文化景觀、農(nóng)業(yè)工業(yè)城市旅游區(qū)位因素等）

3.2 構(gòu)建拓展性課堂 在澳大利亞一節(jié)教學(xué)中，以人文的主線貫穿教學(xué)的始終，可從最初的引入新課"羊與人有什么關(guān)系？"，到進(jìn)入新課學(xué)生成為牧場主→尋找牧場→發(fā)現(xiàn)牧場→發(fā)展牧場的一系列教學(xué)過程中，自然和諧的融進(jìn)了澳大利亞地形、氣候、養(yǎng)羊業(yè)的分布等枯燥的地理知識。

3.3 重視知識延伸與歸納總結(jié)。例如：對"我國西北茺漠化成因"內(nèi)容的延伸與總結(jié)，延伸：農(nóng)業(yè)文明在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口增長、社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，由于人類認(rèn)識能力的局限性，也遭到了自然界的塢報(bào)復(fù)。100多年前，恩格期曾警告人們："不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報(bào)復(fù)了我們。"而不合理的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如過渡放牧、濫懇（如懇草種糧等）、亂挖（如挖中藥材、摟草、野菜等），草原利用強(qiáng)度超過了草原自我更新能力，導(dǎo)致草原大面積退化：草場載畜量降低，牧草構(gòu)成逆向演化，飼草品質(zhì)劣化，生態(tài)環(huán)境惡化。由于摹的退化，加劇了畜草矛盾，使本來生產(chǎn)力水平很低的草原畜牧業(yè)受到新的威脅。由于草被遭到破壞，土壤受到嚴(yán)重風(fēng)蝕，造成土地茺漠化。在強(qiáng)風(fēng)天氣條件下，沙化的土地為揚(yáng)沙或沙塵暴天氣提供了沙源。風(fēng)沙天氣所過之處，黃沙彌漫，嚴(yán)重威脅著人類的生產(chǎn)生活活動(dòng)。

總結(jié)：根據(jù)我國典型地區(qū)調(diào)查，荒漠化的成因主要有四個(gè)：①過度樵伐，約占荒漠化成因的32%；②過度放牧，破壞草地，約占茺漠化成因的28%；③濫懇草原，約占荒漠化成因的25%；④水資源利用不當(dāng)、不合理地剝離地表植被和采礦等原因，約占荒漠化原因的15%。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳慧琳.人文地理學(xué).科學(xué)出版社，2001.

[2] 馮維.現(xiàn)代教育心理學(xué).西南師范大學(xué)出版社，2006.