蘇幫凱

摘要：探討農(nóng)村寄宿制小學(xué)生需要教師給予慈母一樣的人文關(guān)懷，父母應(yīng)經(jīng)常與子女溝通交流，增進(jìn)雙方感情，才能達(dá)到合力的雙作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制；關(guān)愛(ài)方式；原因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0312-01

1.原因

1.1 情感缺失，渴求家庭親情關(guān)懷。在所調(diào)查的寄宿生中，62%的學(xué)生在心情不好時(shí)會(huì)告訴朋友，17%的學(xué)生選擇告訴老師，最后是告訴父母；一些寄宿制學(xué)校采封閉式管理，平時(shí)和父母見(jiàn)面的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們得到的直接親情也較少，這些內(nèi)在情感的缺乏，必然會(huì)引起一些外在行為的反應(yīng)，如焦慮易怒、頂撞他人、不服管教，行為孤僻等等；沒(méi)有了親情的保護(hù)，弱小的孩子們會(huì)失去安全感，特別是那些比較孤僻和內(nèi)向的小孩，這樣將給他們?cè)斐蓸O大的心理負(fù)擔(dān)，不利于身心的健康成長(zhǎng)；還有的孩子自控能力差，在學(xué)校因?yàn)槿狈Ω改傅墓苁瑫?huì)養(yǎng)成自由散漫的不良習(xí)性，回到家后自然會(huì)在心理上疏遠(yuǎn)父母，造成可怕的親情危機(jī)。

然而，這樣一個(gè)對(duì)個(gè)體情感發(fā)展極其重要的家庭生活，正在農(nóng)村寄宿制推進(jìn)的進(jìn)程中被忽視和低估。很多寄宿生在校期間思念家人卻無(wú)法與家人進(jìn)行情感交流，寄宿后感覺(jué)內(nèi)心孤獨(dú)、寂寞。

當(dāng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生從內(nèi)心里發(fā)出迫切的家庭親情關(guān)懷需求之時(shí)，我們很多的家長(zhǎng)卻在為他們孩子的"良好"處境而慶幸。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)覺(jué)得把孩子全天候的放在學(xué)校里，就是希望學(xué)校及老師能行家長(zhǎng)所不行，甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子放在寄宿班里，省了不少麻煩，基本上是不用再操心了；很多家長(zhǎng)卻認(rèn)為住校很好，孩子在學(xué)校里有生活老師照看，學(xué)習(xí)時(shí)間增加，成績(jī)也有所提高，幫助家長(zhǎng)解決了照顧、教育孩子的困難和負(fù)擔(dān)。因此，家長(zhǎng)們普遍關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)而忽視了他們的內(nèi)心情感和性格養(yǎng)成；有些家長(zhǎng)雖然意識(shí)到了孩子在學(xué)校的苦楚，出于一種愧疚和補(bǔ)償?shù)男睦?，?duì)孩子采取了"妥協(xié)、遷就式"的家庭教育，這種做法同樣不利于孩子情感的健康發(fā)展。一項(xiàng)關(guān)于寄宿制和全日制小學(xué)孩子的行為習(xí)慣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿生家長(zhǎng)周末接孩子回家，往往會(huì)產(chǎn)生情感補(bǔ)償心理，對(duì)孩子的錯(cuò)誤聽(tīng)之任之；面對(duì)父母批評(píng)，寄宿的孩子也極易滋長(zhǎng)對(duì)立情緒；親情的欠缺，還會(huì)使寄宿的孩子在遭遇挫折時(shí)因缺乏傾訴對(duì)象而不能進(jìn)行合理的情感轉(zhuǎn)移和情緒宣泄。這樣，一邊是寄宿生與家人情感交流的渴求；一邊是家長(zhǎng)的忽視和漠視，這種差異使學(xué)生與其父母之間的心理距離逐漸拉大。

1.2 寄宿制運(yùn)行和管理缺乏人文情懷。關(guān)愛(ài)寄宿制的初衷是美好的，但是寄宿制帶來(lái)的問(wèn)題卻令人始料未及。就農(nóng)村寄宿制小學(xué)自身的運(yùn)行和管理而言，在許多方面，它加重了寄宿制小學(xué)生情感缺失的程度。農(nóng)村寄宿制學(xué)校在學(xué)生管理中功利性、目的性強(qiáng)，忽視教育的細(xì)節(jié)和過(guò)程，對(duì)教師考核和激勵(lì)不足。中央和地方的政策設(shè)計(jì)和執(zhí)行存在偏差，政策注重學(xué)校硬件工程建設(shè)，缺少管理上的制度約束。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理水平滯后可以概括為三點(diǎn)：重制度輕細(xì)節(jié)，重結(jié)果輕過(guò)程，重"管"輕"育"。農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生人數(shù)多且年齡小、自律性較差，因此學(xué)校往往將自己的角色定位在"看管學(xué)生"的低層次上。在寄宿生日常管理中，任課教師負(fù)責(zé)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)，生活教師負(fù)責(zé)學(xué)生課后的休息照顧，教師之間分工明確卻缺少溝通交流，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮他們引導(dǎo)學(xué)生心理健康的作用，寄宿生的情感問(wèn)題便成了教師管理工作中的真空地帶。各種形式的寄宿制學(xué)校在我國(guó)各地迅猛地建立起來(lái)，其管理模式大多實(shí)行全封閉、軍事化管理。但另一方面，其弊端也是顯而易見(jiàn)的。毋庸諱言，寄宿制條件下，由于學(xué)生大部分時(shí)間呆在學(xué)校，其學(xué)習(xí)、生活、管理全由學(xué)校老師操辦完成，如此家庭教育還要不要開(kāi)展，如何開(kāi)展等等這些問(wèn)題不容回避。

1.3 寄宿對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的影響是多角度的，有的學(xué)生通過(guò)集體生活與同輩群體交往之后變得更加開(kāi)朗活潑，而一些對(duì)寄宿生活不太適應(yīng)的學(xué)生，由于無(wú)法彌補(bǔ)離開(kāi)親人和家庭后感情上的空缺，他們的性格發(fā)展受到了負(fù)面的影響。寄宿生活對(duì)于寄宿生來(lái)說(shuō)，一個(gè)非常明顯的好處就是可以有更多的時(shí)間與同學(xué)相處，有更多的伙伴一起玩耍、交流。當(dāng)問(wèn)及"住校有什么好處"時(shí)，許多學(xué)生提到了交友方面，住校增加了寄宿生與伙伴之間的交往，但也讓他們減少了與家庭的聯(lián)系；在回答"住校有什么不好的地方"時(shí)也有許多學(xué)生寄宿生表示住校時(shí)會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)。

1.4 寄宿生活對(duì)學(xué)生性格也會(huì)產(chǎn)生一定影響。少許學(xué)生會(huì)表示在學(xué)校經(jīng)常會(huì)感到孤獨(dú)、害怕；一些學(xué)生表示會(huì)偶爾有這種感覺(jué)；個(gè)別學(xué)生在封閉式、嚴(yán)格管理的寄宿制學(xué)校里無(wú)法適應(yīng)，在性格上逐漸變得內(nèi)向和封閉。寄宿生性格上的變化，一方面是由于在學(xué)校無(wú)法感受親人的關(guān)愛(ài)和溫暖，內(nèi)心情感需求無(wú)法滿(mǎn)足；另一個(gè)重要原因則是學(xué)校管理和生活安排上的單調(diào)和枯燥。寄宿制學(xué)校多采用封閉式的嚴(yán)格管理，睡覺(jué)時(shí)間學(xué)生不允許說(shuō)話(huà)，時(shí)間長(zhǎng)了有的學(xué)生就變得不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不愿交流。從總體來(lái)看，寄宿生的內(nèi)心世界也是學(xué)生住校后變化最顯著的一個(gè)方面，就是許多學(xué)生表示自己在性格和情感上與以前有所不同，其次才是生活和學(xué)習(xí)方面的變化，這就需要學(xué)校和家庭對(duì)寄宿生的心理健康給與更多關(guān)注與關(guān)心。

2.對(duì)策

2.1 加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的管理。小學(xué)寄宿制學(xué)校要為家庭和孩子的溝通、交流和聯(lián)系提供便利的條件和可能的設(shè)施。學(xué)校應(yīng)向寄宿生提供便利的使用電話(huà)的條件，在條件允許的情況下應(yīng)在學(xué)生宿舍內(nèi)安裝電話(huà)，方便學(xué)生與家人的聯(lián)系。小學(xué)寄宿制學(xué)校要引導(dǎo)寄宿小學(xué)生家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和積極參與。學(xué)校和教師有義務(wù)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理成長(zhǎng)的重要性，并經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和情感變化。學(xué)校必須加強(qiáng)與每個(gè)村莊、每戶(hù)家庭的聯(lián)系，建立起穩(wěn)定的聯(lián)系方式，進(jìn)行經(jīng)常性交流。特別是休息日到校和回家的方式，路途安全等，學(xué)校要有專(zhuān)門(mén)安排，各村也應(yīng)有專(zhuān)人、專(zhuān)車(chē)接送，定時(shí)、定點(diǎn)、定人，做到有組織、有安排。學(xué)校應(yīng)建立定期的家訪(fǎng)和家長(zhǎng)會(huì)制度，安排一些必要的家長(zhǎng)參與的活動(dòng)。學(xué)校和學(xué)生遇到的一些困難、問(wèn)題要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通解決。

2.2 加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)，教師要利用心理學(xué)、教育學(xué)原理采取多種形式調(diào)節(jié)小學(xué)生心理，使遠(yuǎn)離父母的孩子能具備一定的心理承受能力，保持活潑、快樂(lè)、健康的心態(tài)，逐步學(xué)會(huì)自我教育和自我調(diào)節(jié)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，應(yīng)幫助他們適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，樂(lè)與老師、同學(xué)交往，在和諧的交往中體驗(yàn)友情。對(duì)于小學(xué)中、高年級(jí)的小學(xué)生，幫助其在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，善于與更多的同學(xué)交往，完善健康人格，培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。同時(shí)要注意建立學(xué)生心理檔案。要讓每位教師認(rèn)識(shí)到，在寄宿制小學(xué)，心理健康教育比智育更重要，因?yàn)橹挥薪】档男睦斫逃拍転閷W(xué)生的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

2.3 加強(qiáng)家庭或父母的溝通。對(duì)孩子要有積極主動(dòng)的親情關(guān)照，并且親情關(guān)懷的方式和手段要得當(dāng)。家庭要對(duì)寄宿生的心理予以足夠的重視和關(guān)心，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生情緒和性格等方面的變化。家長(zhǎng)可以改變教育方式，提高教育藝術(shù)，多學(xué)些教育知識(shí)，利用一切機(jī)會(huì)和各種形式，有效地將家庭教育真正地落到實(shí)處。多了解、多交流、多溝通。這不但包括家長(zhǎng)對(duì)小孩的深層次的認(rèn)識(shí)，也包括家長(zhǎng)與老師之間的交流溝通。樹(shù)立模范家長(zhǎng)形象，展示言傳身教的魅力，把學(xué)校的良好行為習(xí)慣延伸到家里，形成學(xué)校家庭教育的一致。此家長(zhǎng)應(yīng)多和孩子進(jìn)行情感交流，如寫(xiě)張小卡片表達(dá)對(duì)孩子的牽掛和關(guān)愛(ài)。周末多和孩子交流，讓孩子體驗(yàn)愉快溫馨的親情等，這樣才不會(huì)因寄宿而使親子間產(chǎn)生心理距離。

總之，只有家長(zhǎng)提高了認(rèn)識(shí)，寄宿制下的家庭教育才能真正地、循序漸進(jìn)地、健康地開(kāi)展。也只有家庭教育健康地進(jìn)行，下一代才能身心健康地茁壯成長(zhǎng)。