張亞鵬

摘要：幼兒的行為問(wèn)題在學(xué)前期比較常見(jiàn)，但是教師在實(shí)施教育行為時(shí)往往忽視幼兒的心理，這對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展十分不利。因此，加強(qiáng)幼兒心理健康指導(dǎo)，提高教師處理常見(jiàn)幼兒行為問(wèn)題的能力非常重要。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為問(wèn)題；心理健康

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0336-01

幼兒階段是一個(gè)行為問(wèn)題產(chǎn)生較多的階段，對(duì)以后的成長(zhǎng)具有較大的影響。作為一名幼兒教師，我們只有正確地解讀幼兒行為，才能走進(jìn)幼兒的心靈，以便有針對(duì)性地幫助，引導(dǎo)其形成健康的心理和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

1.幼兒常見(jiàn)的行為問(wèn)題

幼兒階段是社會(huì)化過(guò)程最快的，是學(xué)習(xí)知識(shí)最快的階段，同時(shí)也是產(chǎn)生問(wèn)題很多的階段。學(xué)前兒童常見(jiàn)行為問(wèn)題指幼兒在身心發(fā)展過(guò)程中，由于其生理機(jī)能失調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適當(dāng)行為。現(xiàn)階段幼兒常見(jiàn)行為問(wèn)題的主要表現(xiàn)包括：（1）羞怯、膽小。這樣的兒童總是被其他的兒童任意擺布，在人群中顯得比較被動(dòng)、無(wú)助，平時(shí)也很少主動(dòng)與其他人交流、玩耍。（2）焦慮。這樣的兒童總是顯得煩躁不安、擔(dān)心害怕等。（3）多動(dòng)。這樣的兒童在學(xué)前班比較常見(jiàn)，他們往往不能安靜地呆在一個(gè)地方，在課堂上或在游戲中難以保持注意。這里所說(shuō)的多動(dòng)并不是心理學(xué)上所說(shuō)的多動(dòng)癥，兒童多動(dòng)癥又叫腦損傷綜合癥也叫注意缺陷與多動(dòng)障礙，是兒童常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合癥。（4）攻擊性行為。攻擊性行為是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人進(jìn)行言語(yǔ)或身體的攻擊。很多兒童在日常生活中經(jīng)常表現(xiàn)出一些攻擊性行為，例如，一些兒童喜歡與人爭(zhēng)執(zhí)，惹是生非，戲弄、恐嚇、欺負(fù)同齡或較小年齡的兒童，強(qiáng)占搶奪別的兒童的玩具或物品等。

2.幼兒常見(jiàn)行為問(wèn)題的影響因素

影響幼兒心理成長(zhǎng)的因素很多也很復(fù)雜，但目前已經(jīng)達(dá)成比較一致的觀點(diǎn)是，個(gè)人的生物因素（遺傳）、心理行為因素以及外部環(huán)境因素共同作用和影響著個(gè)體的心理成長(zhǎng)。

2.1 生物因素。生物因素是影響人的行為的基礎(chǔ)，它決定了個(gè)體基本形態(tài)構(gòu)造上的差異，同時(shí)又影響著個(gè)體行為習(xí)慣及人格等心理因素的獲得。美國(guó)芝加哥大學(xué)的研究人員通過(guò)對(duì)恒河猴的研究發(fā)現(xiàn)，猴子的攻擊性或者友好行為可能來(lái)自遺傳，而人的情形與它們相似。美國(guó)加州大學(xué)的人類學(xué)教授瓊希爾克說(shuō)，"人類個(gè)體之間的性情與行為習(xí)慣各不相同，而且在一生中都變化不大，這個(gè)研究支持了這個(gè)事實(shí)，但是造成人們不同的性情與行為的因素來(lái)自先天遺傳還是后天的環(huán)境的影響呢，比較難下結(jié)論。"但總地來(lái)說(shuō)，生物因素是影響幼兒成長(zhǎng)的重要因素。

2.2 心理因素。心理因素主要包括兒童的人格特征、早期經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣等。偉大的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，成年人的心理疾病都可以追朔到其早期的行為。也就是說(shuō)兒童早期的經(jīng)驗(yàn)是兒童，尤其是成年后心理問(wèn)題的重要原因。

2.3 親子關(guān)系。親子關(guān)系是指家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系，包括父子關(guān)系和母子關(guān)系。家庭中的親子關(guān)系對(duì)于兒童行為發(fā)展的影響是最為根本的。

2.4 家庭結(jié)構(gòu)的變化。中國(guó)的基本國(guó)策要求每個(gè)家庭只能生育一個(gè)孩子，這就打破了傳統(tǒng)的以家族為單位的幾代同堂的大家庭結(jié)構(gòu)，而轉(zhuǎn)化成了以父母與孩子生活在一起的小家庭結(jié)構(gòu)。在這種新的家庭結(jié)構(gòu)中父母在孩子撫育上無(wú)法進(jìn)行比較，失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另一方面，兒童由于缺少兄弟姐妹失去了相互學(xué)習(xí)和相互幫助的機(jī)會(huì)。由于新的家庭結(jié)構(gòu)的確立，已經(jīng)從傳統(tǒng)社會(huì)中以父母為中心的形態(tài)轉(zhuǎn)向了以孩子為中心的形態(tài)。這種新的形態(tài)的建立，使兒童具有了更多的權(quán)利，更容易形成自我中心的意識(shí)。正像著名心理學(xué)家阿德勒所說(shuō)："嬌寵的孩子永遠(yuǎn)不能自立。他缺乏通過(guò)自己努力獲得成功的勇氣。"這樣的兒童往往過(guò)分依戀父母，缺乏獨(dú)立能力。進(jìn)入學(xué)校后又蔑視同伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自我中心。

2.5 家庭經(jīng)濟(jì)水平的變化。家庭經(jīng)濟(jì)水平的變化對(duì)家庭和個(gè)體心理有著直接的影響。著名心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次學(xué)說(shuō)。他把人的需要分成了五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。馬斯洛認(rèn)為只有滿足了低層的需要才能引起高層的需要。隨著家庭經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們的需要已經(jīng)從最基本的生理的需要和安全的需要向較高層次的精神需要轉(zhuǎn)化。正像格拉瑟所說(shuō)，這種轉(zhuǎn)變是一種定向轉(zhuǎn)變，是個(gè)體從一種以生存為中心的目標(biāo)定向向以自我滿意為中心的角色定向的轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，父母在孩子的身上投入了更多的關(guān)懷。而孩子也開(kāi)始追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)自我滿意、注重享受生活，更加強(qiáng)了個(gè)人的自我中心意識(shí)和任性行為。

3.幼兒常見(jiàn)行為問(wèn)題的解決辦法

3.1 運(yùn)用兒童可以理解的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒的心理和智力發(fā)展還不夠成熟，很多成人的語(yǔ)言還不能夠理解，因此教育工作者應(yīng)該運(yùn)用比較平和、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與其交流。同時(shí)也要注意與兒童交流的方式。

（1）要設(shè)身處地地與兒童進(jìn)行溝通。每個(gè)人做一件事情都有一個(gè)動(dòng)機(jī)，幼兒也一樣，如果發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了一個(gè)"不合理行為"，我們不是要馬上批評(píng)他和教育他，而是要深入探討其行為動(dòng)機(jī)，站在幼兒的角度考慮一下。因?yàn)橛變河捎谀芰Φ南拗?，可能?huì)出現(xiàn)好動(dòng)機(jī)，壞行為的現(xiàn)象。

（2）多觀察和參與兒童的活動(dòng)。幼兒對(duì)外人都有一種本能的反抗意識(shí)，因此和兒童交流之前先要取得幼兒的信任，不可以直接談?wù)撝黝}。多花一些時(shí)間和幼兒玩耍，取得幼兒的信任，然后才能開(kāi)始真正的有意義的健康教育與輔導(dǎo)。

3.2 讓家庭參與。幼兒的很多行為問(wèn)題都與家庭有直接的關(guān)系，因此要想從根本上幫助幼兒心理健康成長(zhǎng)，解決幼兒心理成長(zhǎng)中的問(wèn)題，就必須有家庭的參與。同時(shí)在家庭參與的情況下，不可以給家長(zhǎng)制造過(guò)多的壓力，否則會(huì)取得相反的效果。有學(xué)者提出讓家庭介入幼兒心理指導(dǎo)的方法：第一，幫助家庭成員統(tǒng)一思想，做到積極配合；第二，讓父母參與孩子的心理健康教育過(guò)程；第三，在幫助兒童健康發(fā)展的同時(shí)與父母討論問(wèn)題，并在必要時(shí)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)；第四，必要時(shí)要接受社區(qū)介入。

3.3 早診察，早干預(yù)。治療并不是萬(wàn)能的，解決幼兒行為問(wèn)題的最好辦法是做好基本的預(yù)防保健工作，防患于未然。只有做到預(yù)防與治療的全面協(xié)調(diào)才能做到兒童的心理健康發(fā)展。每個(gè)兒童的個(gè)性和家庭環(huán)境都是不同的，這就需要我們的老師在平時(shí)的工作中能仔細(xì)地觀察、深入地了解，對(duì)潛在的"問(wèn)題幼兒"進(jìn)行早期診斷、早期干預(yù)，使"問(wèn)題幼兒"能在最佳的教育干預(yù)中，改變不良行為。

3.4 創(chuàng)造環(huán)境，早期訓(xùn)練

（1）在幼兒園要建立一種溫暖、親切、合作的氛圍，讓每個(gè)幼兒都對(duì)這個(gè)集體具有一份歸屬感。這種環(huán)境中才能使幼兒建立和諧的人際關(guān)系，才能使幼兒的心理得到健康的發(fā)展。

（2）課堂的設(shè)置要在內(nèi)容上為幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展提供不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在形式上體現(xiàn)多樣化，方便幼兒的主動(dòng)參與。

（3）活動(dòng)要適合幼兒的發(fā)展。教師要對(duì)幼兒進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平和能力設(shè)計(jì)適合發(fā)展的活動(dòng)，引導(dǎo)和促進(jìn)兒童的發(fā)展。

幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，對(duì)幼兒行為問(wèn)題的干預(yù)也需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。只有各方全力合作，才能使幼兒得到健康發(fā)展。