周素芬

摘要：對于幼兒園教育而言，應以"玩耍"為主，以開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)和提升幼兒的手腦協(xié)調能力。在自主游戲中，教師應樹立正確的角色意識，明確自身所扮演的角色，對幼兒給予激勵、指導等，既能充分調動幼兒參與自主游戲活動的熱情，又能在一定程度上培養(yǎng)和提升幼兒的綜合能力素質。對此，本文主要從幼兒自主游戲視角出發(fā)，對教師樹立正確角色意識的必要性和其具體的角色問題進行深入分析。

關鍵詞：幼兒自主游戲；教師；角色意識；分析

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0346-01

前言：游戲是幼兒園的重要活動內容，在開展游戲過程中，可以開發(fā)幼兒智力和提升其綜合素質。陳鶴琴先生曾說過，游戲是幼兒生命活力的具體展現(xiàn)。幼兒開展自主游戲，不僅能夠滿足幼兒的實際需求，而且可以給予幼兒以廣闊的空間，使其能夠得到自我展示。在此過程中，教師扮演的角色可能發(fā)生系列變化，因而教師必須樹立正確的角色意識，在幼兒自主游戲中對自我進行合理定位，以扮演好多樣化角色，促進幼兒自主游戲活動的深入和提高幼兒能力。

1.教師樹立正確角色意識的必要性

在幼兒自主游戲中，教師樹立正確的角色意識具有必要性。首先，不同游戲情境中，教師扮演不同角色，能夠滿足幼兒的不同需要，可以充分激發(fā)幼兒游戲的自主性、創(chuàng)造性，有利于為幼兒插上想象的翅膀，增強對游戲生活的情感體驗。其次，教師樹立正確角色意識，能夠對幼兒給予適時的激勵，為幼兒營造自我表達與展示的平臺，對提高幼兒綜合能力素質發(fā)揮著促進作用。由此可見，教師應樹立正確的角色意識，為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境氛圍，促進其健康成長[1]。

2.教師在幼兒自主游戲中扮演的角色分析

2.1 教師扮演"旁觀者"角色。幼兒自主游戲活動中，教師成為"旁觀者"，給予幼兒以自主確定主題的機會。根據(jù)心理學原理可知，幼兒游戲活動中，只有幼兒對游戲內容感興趣，才能積極參與到游戲活動中，以獲得良好的游戲體驗。幼兒自主游戲中，教師應鼓勵幼兒通過自主協(xié)商而選擇游戲主題，能夠最大限度調動幼兒參與游戲活動的積極主動性。對此，教師在扮演"旁觀者"角色時，應注意以下問題：一是教師在日常教學中，引導幼兒積累游戲素材；二是創(chuàng)設輕松的環(huán)境氛圍，引導幼兒確定游戲主題；三是尊重幼兒的主題意見；四是教師要給予幼兒以解決矛盾的機會，不能急于干預。

2.2 教師扮演"參與者"角色。幼兒自主游戲中，教師應扮演"參與者"的角色，積極參與到游戲活動中，有利于師生友好關系的構建。例如：在《老鷹捉小雞》的自主游戲中，教師可以扮演"母雞"角色，保護幼兒不被"老鷹"捉走。因此，該游戲中，教師應注意以下問題：一是尊重幼兒對自身角色的選擇，并服從尤為對自己角色的分配，不僅能充分發(fā)揮幼兒的主體性，而且可以調動幼兒參與游戲的積極性；二是與幼兒進行積極主動的心靈溝通，使幼兒感受到教師對其角色扮演的認可，有利于營造輕松的環(huán)境氛圍；三是教師應關注具有膽怯心理或內向性格的幼兒，對其適時幫助，鼓勵其參與自主游戲[2]。

2.3 教師扮演"援助者"角色。幼兒自主游戲中，教師要給予幼兒以足夠多的活動道具，以激發(fā)幼兒的游戲興趣和欲望。此過程中，教師扮演者"援助者"的角色，多與幼兒進行商討，給予幼兒以幫助，才能使幼兒獲得良好的游戲體驗，滿足其心理需求。教師提供游戲道具時，應堅持一定的原則：一是道具具有導向性，根據(jù)幼兒自主游戲內容而提供道具，使道具可以激發(fā)幼兒自主游戲的欲望；二是道具要具有層次性，如根據(jù)幼兒年齡段而提供成品、半成品等道具；三是道具選擇時，應具有開放性，將道具放置在幼兒觸手可及之處，并且不能被游戲規(guī)則所束縛。

2.4 教師扮演"引導者"角色。幼兒自主游戲中，教師扮演著"引導者"的角色，鼓勵幼兒自主確定游戲規(guī)則，而教師同樣遵守幼兒制定的游戲規(guī)則，以友善的態(tài)度與幼兒建立良好的互動和溝通。首先，教師要注重科學引導，鼓勵幼兒能夠針對自主游戲內容而制定游戲規(guī)則，許多幼兒可以結合生活經(jīng)驗而提出創(chuàng)設性的玩法等，有利于促進自主游戲的有序進行。其次，在自主游戲中，教師要注重加強游戲與社會生活聯(lián)系方面的引導。如交通游戲中，幼兒扮演"交警"、"司機"等角色，使幼兒在游戲過程中，樹立遵守交通規(guī)則的意識。最后，教師以同伴身份對幼兒制定的不合理規(guī)則加以修改，以促進自主游戲順利進行[3]。

2.5 教師扮演"支持者"角色。幼兒自主游戲中，教師應扮演"支持者"角色，引導幼兒進行自主評價，不僅可以發(fā)揮幼兒的自主性，而且有利于幼兒對游戲活動進行總結等，教師對幼兒的自主評價給予肯定與支持。首先，教師對全部幼兒給予積極的表揚，有利于幫助幼兒樹立自信心，使其更好參與到自主游戲活動中。其次，教師參與幼兒自主游戲之后的愉悅心理應在幼兒面前進行表現(xiàn)，使幼兒充分感受到教師參與其自主游戲的意愿，對增強幼兒自信心有利。最后，教師作為幼兒的"同盟者"，應對自我進行感性和理性的雙重評價，大力支持幼兒自主游戲，對其自主游戲主題及規(guī)則等方面的確定給予肯定[4]。

結論：在幼兒自主游戲中，教師可以扮演"旁觀者"、"參與者"、"援助者"、"引導者"、"支持者"的角色，既為幼兒創(chuàng)設廣闊的游戲空間，又對幼兒游戲活動給予指導和有力支持，對幼兒終身發(fā)展奠定堅實的基礎條件。由此可見，教師在幼兒自主游戲中的角色相對較多，而在不同游戲情境中，教師應合理扮演自身的角色，這就要求教師樹立正確的角色意識，以便充分發(fā)揮對幼兒健康成長的重要作用。

參考文獻：

[1] 蔡越蘭.中班幼兒游戲中自主意識培養(yǎng)的探索與實踐[J].科技展望，2016，09：348.

[2] 楊磊，魯石.幼兒園角色游戲中游戲精神的缺失與回歸[J].黑龍江教育學院學報，2014，11：91-93.

[3] 侯佳，趙微.幼兒園角色游戲的現(xiàn)實困境與精神回歸——以"娃娃家"游戲為例[J].教育與教學研究，2015，04：118-120+124.

[4] 劉焱，朱麗梅，李霞.幼兒園表演游戲的特點、指導原則與教學潛能[J].學前教育研究，2013，06：17-20.