王顯玲

“整體感知”在初中語文閱讀教學(xué)中有至關(guān)重要的作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時一定要注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容（材料內(nèi)容和形式），讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，使課文中的“景物”有一個整體輪廓，讓課文中的“見解”有個整體認識，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。筆者長期從事語文教學(xué)，認為在整體感知階段，教師要從提取主干、問題納、題目擴充、把握文本思路、熟悉結(jié)構(gòu)布局、找準(zhǔn)基本情感等方面有效引導(dǎo)學(xué)生，從而優(yōu)化學(xué)生對課文的整體感知。

一、提取主干法

語文是由詞、句、段構(gòu)成的，在閱讀中我們同樣可以借鑒句法中提取句子主干的方法來將文本縮短。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素，教學(xué)中可以采用“誰干了什么？結(jié)果怎么樣？”或者“誰為了什么干了什么？”的模式讓學(xué)生提取相關(guān)信息。待主干提出后再像學(xué)句法一樣補上定狀補，即可形成完整的文本內(nèi)容。如教學(xué)《智取生辰綱》一文時，引導(dǎo)學(xué)生提取主干：“誰+干什么+結(jié)果如何？”學(xué)生能迅速地提煉出“楊智押送生辰綱被劫”的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上提示學(xué)生：楊智為誰押送？他是如何押送的？在哪兒被劫？被誰怎樣劫獲的？學(xué)生能輕松地將這些問題的回答融入主干中，完整地概括和提煉出文本的主要內(nèi)容。

二、問題歸納法

作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序?qū)懙?。有的文章，我們可想一想作者要說明的對象是什么？圍繞對象說了哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生整體感知：這篇文章說明的對象是什么？作者圍繞該對象說了哪幾個方面的內(nèi)容，各抓住了它們的什么特征？學(xué)生會輕松地說出中國石拱橋這一對象，稍加思考也能得出圍繞其歷史、結(jié)構(gòu)、形式三個方面的內(nèi)容和悠久、堅固、優(yōu)美的特征。學(xué)生將各個問題的回答進行疏理、歸納就把握了課文的主要內(nèi)容。

三、題目擴充法

有的文章的題目能高度概括文章的內(nèi)容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內(nèi)容。如：《范進中舉》。

師：課文預(yù)習(xí)過了吧，誰能根據(jù)課題，用一句話簡單說說課文主要講了一件什么事？

生：范進考中了舉人。

師：范進中舉后怎樣？為什么會瘋？

生：發(fā)瘋了，因為太激動了。

師：發(fā)瘋后怎么治療的？

生：被胡屠戶打醒的。

師：醒后怎樣？

生：受到人們的巴結(jié)與討好。

師：我們來看，范進的這一場就是一出鬧劇，誰能把這些內(nèi)容連起來說完整？

雖然這篇小說很長，但可以讓學(xué)生根據(jù)課題，用一句話簡單地說出小說主要講了一件什么事。這樣，一篇冗長的文章就在學(xué)生的頭腦中轉(zhuǎn)化成中舉、發(fā)瘋、治瘋、祝賀幾個主要片段，使學(xué)生整體把握了文章內(nèi)容，也理清了文章的脈絡(luò)。

四、把握文本思路

葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”因此，在學(xué)習(xí)的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生明確作者的思路。搞清楚文章先寫了什么，再寫了什么；看看文章是按什么順序?qū)懙模粶?zhǔn)確把握文章的線索。如《我的叔叔于勒》，這篇小說的線索是以菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度為主線，以于勒的十年經(jīng)歷，或者說是于勒的或貧或富的變化為輔線。于是圍繞這一線索，因為于勒的貧富，菲利普趕于勒、盼于勒、見于勒、躲于勒的情節(jié)也就明晰可見了。因此，在整體感知課文時，教師要組織學(xué)生探尋思路，穿成網(wǎng)絡(luò)，連成提綱，進而把握全文內(nèi)容。

五、熟悉結(jié)構(gòu)布局

文章的結(jié)構(gòu)布局就是文章的段落和結(jié)構(gòu)層次的安排，比如說先總后分，或先分后總，或總分總，或是幾個平行或相互交叉的內(nèi)容，或是層層遞進的安排。結(jié)構(gòu)布局是解決文本“言之有序”的問題，在實施整體感知時，也可以抓住文本結(jié)構(gòu)布局來達到整體感知的目的。如果是記敘文，采用順序、倒敘還是插敘，或者這幾種敘述方式并用等。如果是議論文，提出了什么問題，如何分析的，怎樣解決問題的等。學(xué)生如果能有意識地從結(jié)構(gòu)上去思考，自然就對課文的整體思路有底了。

六、找準(zhǔn)基本情感

不同的課文表達著作者不同的情感，或愉悅、或悲傷、或豪放、或抑郁、或喜愛、或憎惡、或感激、或思念，能深深地打動讀者的心。作為教師在初讀課文整體感知階段，要讓學(xué)生找準(zhǔn)課文的感情基調(diào)，從全局、整體角度去把握好作品的情感，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，明確作者寫作的意圖。如，教學(xué)魯迅的《藤野先生》一課時，就可以這樣設(shè)問：這篇散文表達了作者怎樣的感情？請用最簡潔的詞語概括。學(xué)生很容易就能領(lǐng)會“感激、懷念”的情感線索。于是再據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生思考為什么魯迅要感激和懷念藤野先生？藤野先生與魯迅之間發(fā)生過什么事？這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探知的興趣，也能使學(xué)生輕松地把握散文的基本內(nèi)容，達到整體感知的目的。

參考文獻：

趙愛芬.語文學(xué)習(xí)整體感知的問題設(shè)計[J].青蘋果，2006（21）.

編輯 李建軍