李曉燕

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用

例如，“氯氣”第一節(jié)內(nèi)容的具體教學(xué)過(guò)程如下：

課堂導(dǎo)入：（利用現(xiàn)代信息技術(shù)）為學(xué)生播放社會(huì)生活中氯氣泄露真實(shí)事例的視頻短片、幻燈片以及氯氣事件發(fā)生后，人們逃生的安全準(zhǔn)則：發(fā)生氯氣泄漏時(shí)，周?chē)藛T必須盡快撤離，并向上風(fēng)向安全地區(qū)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的過(guò)程中盡量用濕毛巾掩護(hù)住口鼻等重要部位；當(dāng)?shù)竭_(dá)上風(fēng)向安全地帶后，人員一定要避免劇烈運(yùn)動(dòng)，以免加重心肺負(fù)擔(dān)，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫(yī)囑適當(dāng)服用鈣片、維生素C等，這些物質(zhì)可在一定程度上減輕氯氣對(duì)人體呼吸道以及肺部等的嚴(yán)重?fù)p害。

（教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)新聞視頻以及安全逃生準(zhǔn)則回答與氯氣密切相關(guān)的問(wèn)題。）

師：上述實(shí)例著重凸顯了氯氣的哪些物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)？你們又是如何形成結(jié)論的？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)功能，搜尋、查閱資料，并以小組為單位進(jìn)行交流與討論；最終將所得出的結(jié)論以及推斷理由以作業(yè)的形式提交到我所指定的系統(tǒng)信箱里，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)會(huì)依據(jù)我所編制的指令對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行客觀而科學(xué)的評(píng)價(jià)。

師：打開(kāi)班級(jí)區(qū)域網(wǎng)中的郵箱，了解全班學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生回答不全面或者存在錯(cuò)誤傾向的問(wèn)題進(jìn)行集中分析與討論。

相關(guān)知識(shí)鏈接：將班級(jí)區(qū)域網(wǎng)切換到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽更多關(guān)于氯氣的內(nèi)容。

課后作業(yè)：由于學(xué)生剛剛接觸“氯氣”這一化學(xué)專(zhuān)業(yè)概念，尚未對(duì)其形成足夠深刻的認(rèn)識(shí)與理解，因此，可將自身課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題發(fā)送到班級(jí)郵箱中，以便我對(duì)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況形成全面的了解與掌握。

如此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備不但極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野范圍、豐富了其學(xué)識(shí)與見(jiàn)識(shí)；更重要的是還實(shí)現(xiàn)了新課的巧妙導(dǎo)入，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，從而更加認(rèn)真地投入到接下來(lái)具體知識(shí)點(diǎn)的講解活動(dòng)中奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)在高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解中的運(yùn)用

傳統(tǒng)“黑板+粉筆=一節(jié)課”落后的教學(xué)模式下，學(xué)生多圍繞教師的思維與教學(xué)思路打轉(zhuǎn)，這雖然有利于教師把握教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度，但從另一個(gè)層面上卻嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，極大地違背了新課標(biāo)所提倡的“尊重學(xué)生主體”“自主探究學(xué)習(xí)”等理念的貫徹與落實(shí)。

鑒于這種情況，我嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)靈活運(yùn)用在高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，并收獲了非常不錯(cuò)的效果。如，在“氯氣”接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我又借助現(xiàn)代信息技術(shù)依次向?qū)W生播放了我提前精心為他們準(zhǔn)備的閱讀資料，其中包括自來(lái)水廠是如何進(jìn)行消毒殺菌的？用自來(lái)水養(yǎng)小金魚(yú)前為什么要放置一段時(shí)間？工業(yè)上是如何制備氯化氫氣體的？等諸多問(wèn)題。以此在發(fā)展學(xué)生有效獲取信息實(shí)際水平與能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們感悟與體驗(yàn)高中化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，促使他們嘗試著從化學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度去思考、分析與研究現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。其次，依據(jù)剛才的閱讀資料，我又向?qū)W生提出了幾個(gè)問(wèn)題：氯氣和氫氣發(fā)生反應(yīng)時(shí)，為什么瓶口會(huì)有白霧產(chǎn)生？氯氣通入加了酚酞的氫氧化鈉溶液中，溶液為什么會(huì)褪色？……鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合小組，以小組為單位嘗試對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)分析與討論；我則在此基礎(chǔ)上向他們展開(kāi)“氯氣”這一知識(shí)點(diǎn)的具體講解與闡述。

如此借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一媒介，不但有效活躍了課堂氣氛、促使學(xué)生由對(duì)氯氣的直觀認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的嶄新高度，幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的更好認(rèn)識(shí)、理解與掌握，更在一定程度上促進(jìn)了他們創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)能力等的良性進(jìn)步與發(fā)展，真正在發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，保證了高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)在高中化學(xué)作業(yè)布置中的運(yùn)用

作業(yè)是教師了解學(xué)習(xí)實(shí)際情況、反饋教學(xué)效果的重要途徑，因此，任何時(shí)期的教育教學(xué)工作，都離不開(kāi)課后作業(yè)的安排與布置?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的高中化學(xué)作業(yè)布置多固定、局限在復(fù)習(xí)化學(xué)公式、元素周期律、完成教材所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)等幾種常見(jiàn)的形式上。如此不僅不利于學(xué)生感受課后作業(yè)的趣味性與實(shí)用性，不利于其積極、主動(dòng)地完成教師所布置的課后作業(yè)，而且更不利于課后作業(yè)作用的正常發(fā)揮，更談不上和諧、融洽學(xué)習(xí)氛圍的有效構(gòu)建了。

針對(duì)這種情況，我格外注重信息技術(shù)在高中化學(xué)作業(yè)布置中的運(yùn)用。如元素、原子、分子、化合價(jià)等概念較為抽象，單靠教師在課堂上引用教材上的定義進(jìn)行講解很難使學(xué)生真正對(duì)其形成足夠深刻的認(rèn)識(shí)、理解，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用自然更是難上加難。為了有效解決這一問(wèn)題，我在向?qū)W生認(rèn)真講解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們可以借助學(xué)校電子閱覽室的設(shè)備，也可以利用自家的電腦網(wǎng)絡(luò)對(duì)元素、原子、分子、化合價(jià)等化學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)真的搜索、整理與總結(jié)。如此一來(lái)，學(xué)生的課后作業(yè)就由被動(dòng)積極調(diào)整到了如今的主動(dòng)形式，既化抽象為直觀、立體，又化繁為簡(jiǎn)，再加上自身的親自參與與深入研究，學(xué)生自然實(shí)現(xiàn)了對(duì)于元素、原子、分子、化合價(jià)等抽象概念的再認(rèn)識(shí)，真正將“結(jié)合信息技術(shù)完成課后作業(yè)”這一新型作業(yè)形式的最大優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)：

卞玉牛.信息技術(shù)與高中有機(jī)化學(xué)整合的模式研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

編輯 溫雪蓮