朱亞巍??

摘 要：品讀課文要透過語言文字，把握文章的主旨，感悟人生社會；要善于抓住特殊的語言材料如內(nèi)容精彩之處、語言運(yùn)用經(jīng)典之處，領(lǐng)悟語言文字的運(yùn)用之妙。具體做法有：給學(xué)生充分的時間自讀體悟；給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；引導(dǎo)學(xué)生適時交流共享；指導(dǎo)學(xué)生積累并運(yùn)用語言。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀指導(dǎo)

品讀課文，就是要通過充分的、多種形式的精讀來把握課文的內(nèi)涵，體悟作者的思想情感，品味課文的架構(gòu)和語言文字運(yùn)用之妙。這是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。品讀課文要做到突出重點(diǎn)，一方面要透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章的主旨，感悟人生社會；也要善于抓住的一些重點(diǎn)的語言材料，如內(nèi)容精彩之處、語言運(yùn)用經(jīng)典之處等，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意這精妙。根據(jù)自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾個方面的經(jīng)驗(yàn)：

一、給學(xué)生充分的時間自讀體悟

閱讀的過程是讀者與作者、與文本進(jìn)行對話的過程，文本的意義價值也是在對話的過程中生成的。因此，閱讀教學(xué)不能以教師的分析和講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，只有給學(xué)生充分的時間潛心閱讀，積極思考，他們才能有所感悟和體驗(yàn)。我們很多老師在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時候，很容易走過場，一個問題拋下去，也不管這個問題對學(xué)生來說有沒有難度，讓學(xué)生讀一遍課文后便開始指名回答了。其實(shí)在這個過程中，我們不妨提醒學(xué)生在讀完之后再靜下心來仔細(xì)地思考思考，可以拿出筆來劃記一下有關(guān)的內(nèi)容，或是寫一寫自己的感受與體會，這樣就能養(yǎng)成學(xué)生潛心讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，也能使其獲得更深的感悟和體驗(yàn)。

二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不同的學(xué)生有不同的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀方法，他們面對同一篇課文也往往會有不同的閱讀反應(yīng)。因此，在品讀課文時，我們應(yīng)該允許學(xué)生自主選擇自己感興趣的課文內(nèi)容深入鉆研，應(yīng)該提倡學(xué)生學(xué)會使用適合自己的學(xué)習(xí)方法閱讀課文，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果才能提升?！栋座Z》這篇課文主要是從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面表現(xiàn)白鵝高傲的特點(diǎn)，在教學(xué)這一課時，我首先讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研讀，然后讓研讀同一內(nèi)容的同學(xué)坐在一起相互交流，最后全班自由匯報。學(xué)生學(xué)習(xí)交流的方式允許多種多樣，比如想一想、讀一讀、劃一劃、講一講、演一演等。學(xué)生學(xué)得興致勃勃，匯報自然精彩粉呈，有表演鵝的叫聲的，有表演鵝的步態(tài)的，有講述鵝的吃相的，真是繪聲繪色，入情入境。

三、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

語文是一門人文學(xué)科，每一篇課文都蘊(yùn)含著作者深厚的思想感情，學(xué)生只有真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的溝通和情感的交流，才能對課文的思想內(nèi)容有更深刻的理解，進(jìn)而對課文的語言表達(dá)有更深刻的感受。因此，品讀課文時，教師須積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，提升讀的實(shí)效。在教學(xué)《去年的樹》這一課時，我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住小鳥尋找它的好朋友大樹過程中的三句問話進(jìn)行品讀，并創(chuàng)設(shè)了多個情境讓學(xué)生獲得角色體驗(yàn)，達(dá)到移情的效果。如：當(dāng)學(xué)生找到三句話自由練讀并匯報朗讀之后，我適時引導(dǎo)：孩子們，我感覺到你們現(xiàn)在都已經(jīng)把自己當(dāng)成了那只可愛的小鳥，請說說你們尋找大樹心情吧！學(xué)生有的說很著急，有的說很難過，有的說非常擔(dān)心……我又說：你們一次又一次地尋找著，一次又一次地詢問著，你們的心里在不停地呼喚，你們在呼喚些什么呢？學(xué)生爭相舉手，有的說：大樹，你知道我在找你嗎？你到底在哪兒呀？有的說：大樹，你快回來吧！你難道忘了我們的約定嗎？也有的說：大樹，不是說好了今年春天我還回來給你唱歌嗎？你為什么不等我呢？……學(xué)生談過之后，我再次引導(dǎo)：你們邊在心里呼喚著，邊急切地尋找著好朋友大樹，而且一次比一次更著急，咱們把三句話連起來比較著讀，把你們一次比一次更加焦急難受的心情盡情地讀出來吧。這次，我看到好多同學(xué)都皺起了眉頭，有的同學(xué)讀著讀著竟然眼圈都紅了。從孩子們聲情并茂的朗讀中，我知道他們已經(jīng)獲得了很好的情感體驗(yàn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生適時交流共享

在學(xué)生自讀自悟、品讀課文的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生需要相互交流閱讀的感受、體驗(yàn)以及不懂的問題，這不僅僅是學(xué)生品讀成果的展示，更是師生互相啟發(fā)、進(jìn)一步深入理解課文、體會情感的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要努力營造寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地參與交流，大膽地表達(dá)自己的見解，同時，教師應(yīng)該熱情地贊揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生真切地體驗(yàn)到閱讀的樂趣和成功的喜悅。在閱讀交流中，教師要特別“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來束縛學(xué)生的思維，剝奪他們在閱讀中的主體地位，當(dāng)然，也要注意有能偏離文本，注意文本的價值及意義。

五、指導(dǎo)學(xué)生積累并運(yùn)用語言

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，沒有充分的積累，絕不可能有語文能力的提高。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視語言的積累，不僅在課程總目標(biāo)中要求學(xué)生“不較豐富的積累，形成良好的語感”，并且在各階段目標(biāo)中又具體提出了“在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句、積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段”等要求。因此，在學(xué)生充分品讀課文、交流感受體驗(yàn)的同時，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生積累課文中的語言，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的課文片斷，通過反復(fù)朗讀，自然成誦，不斷豐富語言的積累。與此同時，教師還應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文的語言進(jìn)行表達(dá)，讀寫結(jié)合，以寫促讀，全面提高學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化[J]，小學(xué)語文教學(xué)，2002.5.