蘇永發(fā)??

對于課文，特別是那些選自文學(xué)作品的來說，情感是本質(zhì)，是靈魂，語言是載體，是作者情感跳動的音符。文學(xué)作品之所以感動人，也是因為讀者在閱讀的再創(chuàng)作過程中通過品讀文字激起情感的漣漪，引起共鳴。如果不去揣摩文學(xué)作品的細膩深遠的語言，品味文學(xué)作品中的深沉細膩的感情，那么語文教學(xué)也就失去了它真正的意義。長此以往，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏感情的滋潤，對語言失去了應(yīng)有的熱情與敏感度。鑒于此，我以幾段課文為例，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、《春》是一篇充滿詩情畫意的散文名篇，語言清新明麗，充滿對美的憧憬向往，充滿積極向上的情感

文章以繪春為主題，所描繪的五幅有聲有色，有形有味，清新淡雅，引人遐思無限。這篇文章沒有華麗的詞藻，也不露刻意雕琢的痕跡，渾然天成的語言，恰恰是朱自清散文的特色，也是初中生寫作的的最好范本。本文語言準確形象，人情味極濃的體現(xiàn)在字里行間，而且三者不是截然分開，更不是對立的，所以在閱讀時要全面，要細致，要深入。

“春花圖”是文中色彩最明麗的亮點?？臻g的高下，景物的動靜，顏色的紛繁，多而不亂，反而讓人有心曠神怡之感。段中有這樣的句子可以引導(dǎo)學(xué)生去“咬”出來咀嚼?！伴]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒”理解這一句時。我設(shè)計了這樣的問題：

⑴去掉“閉了眼”，直接用“書上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”可以不可以？

⑵去掉“仿佛”可不可以？

⑶去掉“滿”字可不可以？

⑷“桃兒，杏兒，梨兒”的“兒”加與不加有什么區(qū)別？

簡短的一個句子就提出了四個問題，這其中有詞的形象，有詞的情感色彩，有詞義的細微差別，涵蓋面廣，以此來培養(yǎng)學(xué)生對詞語的高度的敏感性，也就培養(yǎng)了學(xué)生思維的準確性。

通過比較、品味，使學(xué)生體會出了，閉了眼之后的美景是想象，是憧憬，“仿佛”更明確了這想象的意味?！皾M”字洋溢著憧憬中豐收的喜悅。桃兒、杏兒、梨兒的話透露出親切與俏皮。以此為起點，文中類似可挖掘的數(shù)不勝數(shù)，比如：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒（爭先恐后開放）；像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著（斜飛，斜飄）；樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青的逼你的眼（刺）。通過刪詞，換詞的方法，引導(dǎo)從詞義范圍、大小、語義、輕重、感情色彩以及修辭手法的運用方面，來品味本文語言的精妙。

這樣，在教讀“迎春圖“時，就可以水到渠成的推出問題：

1.選詞填空：春早人（ ）

2.要求：自讀課文，根據(jù)內(nèi)容，選擇最能概括人們在春來時的心情的詞。

在討論交流以后，學(xué)生從勤，樂，歡，喜等多個詞中確定了歡字，由評別人到品評自己，這就是一種思維準確的體現(xiàn)，這就是一種提高。

二、許多散文我都是采用這種方法進行教學(xué)，收到了很好的效果

魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》是一篇寫人記事的紀實性散文。散文的語言確實有一些不能被現(xiàn)代的中學(xué)生所理解，但并不影響我們?nèi)テ肺洞髱熥髌分姓Z言的精當(dāng)。

1.咬住關(guān)鍵詞語，咀嚼字外之意。

我夢寐以求的《山海經(jīng)》竟讓阿長買來了，一見面，她就笑著遞給我：“哥兒，有畫的三哼經(jīng)我給你買來了。”這一句中，“三哼經(jīng)”一詞即可作為切入點深入挖掘。可做如下追問：

⑴三哼經(jīng)是什么？

⑵既然不識字，連名字都叫不準，她會對這本書感興趣嗎？為什么會去買這本書？

⑶為誰去買的？

⑷為一個小孩子去買一本別人不肯去買，不遠去買的書，目的是什么？是不是為了討好主人，或者滿足小主人？

通過一系列追問，引發(fā)學(xué)生品味作者的言外之意。再總結(jié)提問：通過阿長對三哼經(jīng)的稱呼，你從中看出了什么？這樣，引導(dǎo)學(xué)生從看似可笑的語言中體會出作者蘊蓄筆端的深情。

2.咬住細節(jié)，咀嚼深意。

本文的細節(jié)描寫對突出的體現(xiàn)就是對阿長不良習(xí)慣的厭惡，從作者三言兩語傳神的描畫中能深深感知阿長身上那種饒舌多事，極不討人喜歡的小市民習(xí)氣，同時又不得不對她隨性任情，不拘小節(jié)感嘆。阿長擺成一個“大”字的睡相，推她呢，不動；叫她呢，也不聞。母親委婉的提醒后，她面無表情的沉默，之后依然如故。待細細品讀，就能夠品味出作者那種不虛美，不隱惡的風(fēng)格。這與《故鄉(xiāng)》中對楊二嫂的刻畫有著異曲同工之妙。因為形象傳神，所以學(xué)生在讀時報以會心的微笑。以至于在課下也繪聲繪色的表演：豎起一個手指頭在眼前晃來晃去；小聲的嘁嘁喳喳；甚至能舉生活中的實例加以論證。

而后，抓住這一重點布置一個寫作任務(wù)：人物片段描寫，要抓住人物特點，運用細節(jié)描寫，語言要簡潔，選取經(jīng)典的語言、動作。完成之后在班上不具名朗讀，看誰的文章辨別率最高，誰寫的最成功。

三、字斟句酌，品析語言

文學(xué)作品是用語言塑造形象的藝術(shù)，因此文學(xué)作品的欣賞必須抓住語言。比如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的高潮——拳打部分，學(xué)生自己看了以后，都會覺得寫得精彩，但對于為什么精彩的認識卻往往只停留在混沌的狀態(tài)中。這時候就需要我們來引導(dǎo)他們，認真閱讀有關(guān)章節(jié)，逐字逐句品析其描寫語言的準確形象、生動傳神的特點。第一拳打在鼻子上，用“開了個油醬鋪”來比喻鄭屠被打以后，生理和心理上的復(fù)雜而又難受的感覺，是從味覺的角度來描寫；第二拳是打在眼眶際眉梢，用“開了個彩帛鋪”來比喻鄭屠血流滿面，臉上青一塊、紫一塊的“慘狀”，是從視覺的角度來描寫；第三拳是打在太陽穴上，用“做了一個全堂水陸的道場”來比喻鄭屠被打致命一拳以后，腦袋里發(fā)出的各種聲響，是從聽覺的角度來描寫。三拳用了三個不同的比喻，從三個不同的角度來描寫，學(xué)生閱讀時，也就能調(diào)用各種感覺器官，全方位地感受到鄭屠被打時的“慘狀”，和魯提轄力大性粗、嫉惡如仇的形象。

在語文教學(xué)中，重視加強對語言文字的訓(xùn)練，必將有助于學(xué)生真正體會作者遣詞造句的準確性和生動性，有助于學(xué)生真正領(lǐng)悟語言文字所蘊含的情趣，感受到祖國語言文化的博大精深。