孫明云??

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這句話針對“講讀”模式的流弊，提醒我們：閱讀教學雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發(fā)展學生個性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給學生，讓學生獨立發(fā)揮，讀出個性來。要讓學生個性閱讀中顯現(xiàn)、閃光，應從以下幾方面入手：

一、驅(qū)情入境

閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。它是閱讀的“內(nèi)驅(qū)力”，有了情感的參與，閱讀勞作的艱辛會化作愉悅，閱讀過程會變得津津有味。情感的產(chǎn)生首先需要讀者進入讀物的情境，與作者的情感交融。只有入境入情，才能讀出個性。也只有個性化的解讀才重構了課文意義。我們的教學就是要讓學生不斷地生成出閱讀的情感，使閱讀活動深入持久下去。

二、珍視體驗。

1.實踐中體驗。

“閱讀是學生的個性化行為，不應忽視學生的閱讀實踐和體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！比缃獭盾娚瘛芬晃臅r，讓學生圍繞“怎樣的人才能稱得上是軍神”這一主題，通過深入體味，劉伯承的語言、動作、神態(tài)以及沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言，讓學生多角度、多層次地與文中的主人公對話，在實踐中對主人公的品質(zhì)肅然起敬，產(chǎn)生心靈的共鳴。

2.思考中體驗。

從眾心理在小學生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。思考閱讀強調(diào)的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，進行思考、分析、比較、歸納。滿足了個體學習的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，有利于促進學生個性化閱讀。教《麻雀》一文時，我引導學生思考“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”字，結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有的講速度“來得快而猛”；有的說態(tài)度“真勇敢、堅定、果斷”；有的論感情“一心只愛孩子”；有的談心理“心急如焚”；有的評用詞“簡煉、生動、形象”；有的議人物“真是個奮不顧身的好媽媽”；有的提讀法“‘落字要讀得重而快”。通過思考，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。

3.討論中體驗。

語文學科同其他學科在教學形式上不同。它內(nèi)容豐富、知識面廣、形式靈活。同時，它又是重感情的，教學中要鼓勵學生多討論，尊重學生的個人體驗，讓學生不斷質(zhì)疑、解疑，在共同討論中析疑、解難，從而掌握知識、提高能力。在閱讀中，學生與文本進行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗，對于體驗中的局限性，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流、討論。

三、評價延時

《課程標準》強調(diào)要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案的回答給予終結性的評價，可能會扼殺學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如：教師讓學生找出“燕子、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“燕子”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，燕子是鳥類。教師不忙評價，再問有無其他理由，學生思考后說：“燕子有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵學生發(fā)表不同意見，學生們說：“燕子愛吃小蟲，老虎它們愛吃肉?！薄把嘧邮悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是?！薄把嘧又挥袃芍荒_，其他三個卻有四只腳?！薄囅耄绻處熯\用即時評價而不是延時評價，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

四、問題開放

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑。所以，在問題設計上，應摒棄強調(diào)“答案唯一”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。如教學《落花生》，教師問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認為應像花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結合現(xiàn)代社會價值觀，提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到；還有的來了個折衷：落花生無私奉獻的精神很可貴，但她一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因為如果沒有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像花生一樣。該表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生之所以能萌發(fā)如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題的設計。它猶如強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

閱讀活動是學生“在無數(shù)的生活道路中，一條最能鮮明地發(fā)揮他們個人的創(chuàng)造性和個性才能的生活道路”，閱讀活動只有重視張揚學生的個性，并從關注語言回到關注自身，它才能真正成為學生所擁有的一種生活，成為學生探索與創(chuàng)造人生的一條捷徑。