劉建敏??

眾所周知，課程改革以來(lái)來(lái)，給比較沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，但大多數(shù)的語(yǔ)文課堂還是那么沒有生氣，不能帶來(lái)耳目一新的變化。大多學(xué)生卻是少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附他人。學(xué)生被縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，而教師也往往全身心地投入在自己精心設(shè)計(jì)的教案中，一個(gè)又一個(gè)地拋出那看似華美的問(wèn)題。一節(jié)課就在這樣看似“熱熱鬧鬧”的氣氛中結(jié)束了，長(zhǎng)此以往讓很多學(xué)生的思想、個(gè)性受到抑制，無(wú)法快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。要改變語(yǔ)文課堂的這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵還是教師，那教師該怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿魅力呢？

一、語(yǔ)文教學(xué)“簡(jiǎn)潔為美”

語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的課。不要硬給語(yǔ)文課加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。當(dāng)前，有些課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對(duì)答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時(shí)間，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。如此，知識(shí)如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？

鑒于此，語(yǔ)文課要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，化繁為簡(jiǎn)，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。圍繞“字、詞、句、段、篇、聽、說(shuō)、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。但不是說(shuō)只有一個(gè)要求，一項(xiàng)任務(wù)。也要重提“精講多練”，精講，即講精華，講精髓，講精煉，畫龍點(diǎn)睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時(shí)如金。當(dāng)然也要求學(xué)生問(wèn)答簡(jiǎn)明扼要。多練是相對(duì)精講而言，即讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語(yǔ)實(shí)踐。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中有“脫離文本，過(guò)度發(fā)揮”以及“用學(xué)生的集體討論代替學(xué)生的個(gè)體言語(yǔ)實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此要強(qiáng)調(diào)，對(duì)話主要是和文本的對(duì)話，要深入鉆研教材，疑問(wèn)主要從文本中來(lái)，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語(yǔ)，有時(shí)要咬文嚼字。

把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中要求面面俱到，平均用力，點(diǎn)滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實(shí)，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語(yǔ)文教學(xué)更精煉、更精彩。所謂“簡(jiǎn)潔為美”，意在于此。

二、語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練要扎實(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，最重要的就是要奠基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位、不落實(shí)，難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)。

要認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程，這既是學(xué)生思維、想象的過(guò)程，也是能力培養(yǎng)的過(guò)程，是教學(xué)的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過(guò)程。過(guò)程由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，遇有錯(cuò)誤要及時(shí)矯正，遇有遺漏要隨時(shí)填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時(shí)需要回旋反復(fù)，有時(shí)需要重槌敲打，有時(shí)又需要“輕攏慢捻”，有時(shí)甚至需要以退為進(jìn)。教師要善于審時(shí)度勢(shì)，穿針引線，因勢(shì)利導(dǎo)。

三、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)輕松進(jìn)行

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，師生都感負(fù)擔(dān)重。多數(shù)老師反映：班額大、作業(yè)，師生不堪重負(fù)，考試頻繁，加之統(tǒng)考，壓力太大。老師們呼喚：救救老師，救救孩子！為何老師負(fù)擔(dān)重、不輕松、不開心，有教育體制的制約，尤其是考試制度的羈絆，也有學(xué)校自身的問(wèn)題。就語(yǔ)文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，就一堂課而言，也是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學(xué)生走，學(xué)生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認(rèn)為，為了輕輕松松、開開心心地學(xué)習(xí)，首先要營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地放言高論，盡情地表露他們的喜、怒、哀、樂(lè)，毫無(wú)顧忌地表達(dá)他們獨(dú)特的感悟、獨(dú)特的理解和獨(dú)特的體驗(yàn)。其次要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅(jiān)持和文本對(duì)話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來(lái)的文字中去發(fā)掘未寫出來(lái)的文外之意、弦外之音。所謂留有彈性，即在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，能伸縮自如，進(jìn)退有節(jié)，開合有度。一是由淺到深之間的彈性，使全班學(xué)生在一定范圍內(nèi)都能自由選擇、自主發(fā)揮；二是從一種思路到多種思路的彈性。教師要善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；三是從一元結(jié)論到多元結(jié)論的彈性，學(xué)生閱讀文本，是重新創(chuàng)造的過(guò)程，因此要鼓勵(lì)探討多元結(jié)論。輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營(yíng)造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。

一個(gè)教育家曾說(shuō)：“教師的個(gè)人范例置于學(xué)生的心靈是任何東西都無(wú)法替代的最有用的陽(yáng)光?！彼?，課堂應(yīng)該是教師用心去經(jīng)營(yíng)的。只有對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)的關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)教學(xué)多一份的熱愛和鉆研，才能使學(xué)生學(xué)的開心，使課堂充滿活力。