楊金榮??

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯處熓强茖W(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密的伙伴，如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好地經(jīng)歷探究，體驗快樂，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

科學(xué)課程最基本的特點是從學(xué)生身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。而創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，吸引學(xué)生主動到實踐活動中去是科學(xué)探究成功的開端。

如教學(xué)“電磁鐵”時，上課鈴響后，筆者問學(xué)生：“你們聽到電鈴聲就知道上課了，對于電鈴，你想知道它什么？”這一問激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，紛紛提出：“我想知道電鈴為什么會響？”“我想知道電鈴的構(gòu)造?！薄拔蚁胫离娾彏槭裁磿?zhǔn)時響？”根據(jù)學(xué)生提出的問題，引出“電鈴為什么會響”，為學(xué)習(xí)電磁鐵的構(gòu)造與性質(zhì)埋下伏筆。這樣引入，激起學(xué)生強烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。學(xué)生的好奇心，教師只要善加引導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。

二、玩中體驗，樂于探究

探究是一種新的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生探究欲強，但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性，讓學(xué)生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開，從玩中求知、求真，玩出科學(xué)的真諦。

如教學(xué)“電磁鐵”時，有的組的學(xué)生仿照電鈴上電磁鐵的構(gòu)造，用導(dǎo)線把鐵釘纏繞起來，接通電源，用釘尖（帽）接近大頭針，發(fā)現(xiàn)它通電時吸起大頭針，斷電時大頭針掉下來；又進一步觀察電鈴構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)連接在鈴槌上的彈簧片能使導(dǎo)線中的電流時通時斷，這個裝置就時而有磁性，時而無磁性，從而一下一下地吸引連著鈴槌的鐵片，使它帶動鈴槌不斷敲打鈴，由此揭開電鈴響的秘密。此時，學(xué)生的興奮與喜悅之情溢于言表，極大地激發(fā)了他們探究的興趣，體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

另一個組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)用電流表的兩極接觸電磁鐵的兩端指針并沒有像猜想的那樣來回擺動時，又重新猜想，制訂計劃，進行探究，最終也發(fā)現(xiàn)電鈴響的秘密，他們更深刻地體驗到探究學(xué)習(xí)是個不斷修正錯誤，認識、實踐、再認識、再實踐的過程。

在玩中做文章，不僅抓住學(xué)生的心，而且讓學(xué)生真正感受到學(xué)中玩、玩中學(xué)的科學(xué)探究樂趣。

三、給足時空，自主探究

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特征之一就是減少知識點，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出更大的空間，讓學(xué)生在互相研究中學(xué)習(xí)。筆者認為應(yīng)給學(xué)生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間，正確地引導(dǎo)學(xué)生自行探究知識，讓其大膽猜想，想其所想。

在教學(xué)“電磁鐵”時，初步完成電磁鐵的制作后，讓學(xué)生對電磁鐵的性質(zhì)進行猜想，學(xué)生就會提出：“電磁鐵有沒有南北極？”“電磁鐵的磁力大小是由什么決定的？”“電磁鐵在生活中有什么用處？”而后由學(xué)生探究這些問題的答案。由于是他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，在探究時學(xué)生也會格外認真、積極。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會逐步由不愿提問題向愿意提問題，由能提一般性的問題向能提出有研究價值的問題轉(zhuǎn)變。在這種既有獨立研究又有合作交流的氛圍中，學(xué)生的能力得到提高，心智得到提升，愉快地掌握科學(xué)知識。

四、評價激活，深化探究

陶行知說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”評價必須以客觀公正為基礎(chǔ)，有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)、細致的科學(xué)態(tài)度。教師評價要做到真誠，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，促進學(xué)生的發(fā)展。筆者認為應(yīng)該用評價來激活課堂，提供反饋信息，師生作相應(yīng)的調(diào)控，通過一些激勵語，并積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分顯露才華，施展身手。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)課堂中，教師要讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況和特點，精心設(shè)計出學(xué)生喜愛的科學(xué)探究活動，引領(lǐng)學(xué)生踏上自主探究學(xué)習(xí)的路徑，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，使科學(xué)探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)，達到科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的?？傊诮虒W(xué)中，要時刻以“學(xué)生的發(fā)展”為本，以探究學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷探究過程，體驗快樂，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

五、探究活動要自主

讓學(xué)生自行探究，自主獲取知識，一直是自然教學(xué)改革的目標(biāo)。但在實際的教學(xué)中，教師的干預(yù)、指導(dǎo)往往過多。對學(xué)生管得太死。很多老師在課前準(zhǔn)備了很多組活動材料，為了讓每組材料都有用武之地，教師就武斷地給學(xué)生分配探究的任務(wù)。讓學(xué)生按照教師的要求去探究，驗證假設(shè)。如在研究液體的熱脹冷縮時，一位老師就規(guī)定：1—4組研究黃酒是否有熱脹冷縮的本領(lǐng)。方法是：用酒精燈給試管里的黃酒加熱。5—8組研究醬油，用蠟燭給錐形燒瓶里的醬油加熱，9—12組研究紅墨水，把盛有紅墨水的小藥瓶放在熱水中。13—16組研究酒精，用熱毛巾捂住裝有酒精的平底燒瓶。受冷則統(tǒng)一規(guī)定放在冷水中。這樣探究的材料不可謂不多樣，探究的活動不可謂不豐富。并且通過匯報可以使全班的同學(xué)都了解這些液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，探究的效率也不可謂不高。但是學(xué)生自主探究的權(quán)利卻被老師剝奪了。既然教師已經(jīng)覺察到了單一的探究活動不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，那為什么不可以再放開一些呢？材料的選擇（包括研究的液體，裝液體的容器，加熱，受冷的方法）；探究的程序，都可以讓學(xué)生自行決定。就是有些液體沒被驗證，也沒關(guān)系。大膽放手，給學(xué)生充分地自主權(quán)，學(xué)生的探究欲望肯定會更高，活動組合會更豐富。探究的興趣也肯定會越來越濃厚。