何敏娟??

詞匯教學在語言教學中占有重要地位，是貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中一項繁重而艱巨的任務。英語詞匯教學直接關系到學生是能否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。如果詞匯量掌握不夠，學生的聽、說、讀、寫的技能就難以形成，就無法有效地用英語進行交際。同時，學生學習英語的興趣就難以培養(yǎng)，厭倦英語的心理就會形成，以致影響教學效果。為了讓學生在短時間內(nèi)準確地掌握更多詞匯，教師應該掌握有效的教學方法。

一、多種方式教授詞匯

1.實物教學。

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。實物教學能讓學生更直觀的學習單詞.例如：在教學單詞pen，eraser，pencil，book，ruler等學習用品的時候，我叫學生拿出他們自己的文具，然后再逐個教學，反復訓練，效果非常好。在教學單詞head，face，nose，mouth，eye， hand等關于身體部位的單詞，關于水果的單詞apple，pear，watermelon ，peach， banana等及有關蔬菜的單詞都可以用這種方法。這種方法簡單且方便。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞匯。

2.簡筆畫教學。

簡筆畫是小學生喜聞樂見的一種教學方式。簡筆畫既簡單、直觀、形象、又形義結(jié)合。在單詞教學時使用簡筆畫，學生更易于接受，這樣既活躍了課堂氣氛，又適應小學生的心理需求。在學習食物單詞時，可簡單的畫出食物的形象，讓學生學習單詞的同時，也增加了學習的趣味性。

3.歌謠教學。

小學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把單詞編成歌謠，節(jié)奏強，又充滿音律，很適合少年兒童的心理特點。比如在三年級教學顏色時我編了一小段歌詞謠：紅色紅色red，黃色黃色yellow，藍色藍色blue，綠色綠色green...學生很快就達到了聽、說、認讀教學要求。再如我在教授月份時，就將月份編成歌謠來幫助學生學習記憶和背誦：一月一月January；二月二月February；三月March是清明，清明節(jié)，雨紛紛，路上行人欲斷魂；四月四月是April，五月May，勞動節(jié)，全國放假三來天；六月June，六？一兒童的樂園，七月July熱翻天；八月August月亮圓又圓；九月九月September，十月十月October， October國慶到，七天假期游世界，十一十一November，十二十二December， December圣誕節(jié)，西方同賀歡樂節(jié)。把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時增強詞匯教學的趣味性，也能培養(yǎng)了學生對學習英語詞匯的興趣。

4.TPR詞匯教學。

這種教學方法倡導把語言和行為聯(lián)系在一起，通過肢體語言（body language）來表達語言信息，讓學生們領悟語言，從而達到運用語言的目的。TPR教學法能夠全方位調(diào)動學生的聽覺，視覺，頭腦和行動，使學生整課堂都處于興奮和積極接受主動學習的精神狀態(tài)。比如我在教Lets do部分時，我就邊做邊說，然后叫學生和我一起邊做邊說，學生們都非常的配合和積極，很快的學會單詞也會進行交談，提高了學生學習英語詞匯的效果。

二、多種手段強化記憶單詞

1.結(jié)合游戲，記憶單詞。

游戲是每個小學生都非常喜歡的活動，并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。例如，在詞匯教學和鞏固階段，可讓學生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。再如“盲人摸大象”游戲。用布蒙住雙眼，老師說單詞，學生摸出該物品，遇到生詞，就一起學習，比如在學習水果，蔬菜，交通工具和運動時我就運用這個游戲，學生非常樂意參與，效果也不錯。

2.分類記憶單詞。

首先可以把單詞進行分類，如：顏色、文具、動物、食物、職業(yè)等，進行分類記憶。其次可以把音節(jié)分類。例如：-ther類：father、mother、brother、either、weather..在沒有學習音標的情況下，詞匯我們只能告訴學生這些單詞中的ther發(fā)音相同，我們只需要記住前面的字母，然后再加上ther就可以了。

3.成串記憶單詞。

在復習食物的時候，由“food”這一詞匯聯(lián)想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、hamburger”等；通過詞匯之間的聯(lián)想，學生就能較為完整地學習到一類詞匯。

三、單詞要與語境相結(jié)合

在學習中創(chuàng)設真實的情景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學生學習的主動性。在單詞教學中，老師要盡量把所學單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶單詞。例如：在學習“close”時，邊關門邊說“close the door”，邊關窗戶邊說“close the window”，合上鉛筆盒說“close the pencil box”等，通過將單詞融入生活化的情境中，使學生留下深刻的印象，從而靈活地運用到生活中去。再如：在動詞running，playing，shopping，eating的教學中，舉行動作模仿比賽。通過學生的動作，對于單詞的理解變得非常自然，而且激發(fā)了學生學習英語興趣和學習動機，也有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的言語能力。在小學英語教學過程中，利用相應的語境進行教學，能夠?qū)卧~直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解、掌握單詞的含義。

對于小學生來講，詞匯本身的記憶是枯燥的，有的時候需要進行一些調(diào)節(jié)，在單詞的講解中加入一些靈活的因素，營造活躍的課堂氣氛。總之，小學英語詞匯的教學方法很多，教師要設計出符合小學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法。在教學單詞的過程中，要科學地激發(fā)學生的興趣，教給學生正確的學習方法。