劉麗彬??

合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一種方法，也是課堂創(chuàng)新教學(xué)的途徑之一。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，培養(yǎng)交流和合作能力，培養(yǎng)良好的非認(rèn)知品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都能收到良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的實踐，著眼于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，著力形成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學(xué)成為每一個學(xué)生的個人行為，學(xué)生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動地位，學(xué)生的自學(xué)往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W(xué)生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學(xué)能力”。要突破上述局限，必須構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：學(xué)生能夠從一定情境出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、合理分組，進(jìn)行小組建設(shè)

驗證一些作法：合作學(xué)習(xí)小組的形式一般有兩類，一類是相對固定的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)科特點(diǎn)，小組成員以4～6人比較合適。教師在進(jìn)行分組時，應(yīng)遵循小組成員的搭配“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把握三個基本因素，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、性格與興趣，同時也要考慮男女性別與住校生的比例問題。每個小組都要有學(xué)習(xí)能力、實踐能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，以確保組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的效率及時收集資料與參與實踐活動的可行性，同時有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高。此外，由于小組之間整體素質(zhì)基本一致，可充分發(fā)揮小組群體智慧，來保證小組之間競爭的公平性。小組一經(jīng)確定，教師可設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動記錄本，在封頁上統(tǒng)一編號。在這一類的學(xué)習(xí)小組中，也可以是小組成員根據(jù)小組特點(diǎn)和目標(biāo)起一個生活化、個性化的名稱。

另一類是臨時組合的合作學(xué)習(xí)小組。在特定的情況下，小組組合可以根據(jù)實際需要臨時組合。如學(xué)習(xí)和組織“歷史遺址考擦”這一主題活動課時，就可以打破原先固定的小組組合，以來自同一村、鄉(xiāng)的學(xué)生組合為一個小組，以適應(yīng)主題的需要，同時便于開展調(diào)查調(diào)查活動。又如，有時教師設(shè)置的問題不是很復(fù)雜時，可以臨時組織同桌之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、細(xì)心組織，形成合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是一種人際交往，是一種信息互動的過程。這種互動包括：師生互動、生生互動；而且互動互助。一方的動帶動另一方的動，而在互動中，互動雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組來實現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)小組充當(dāng)社會組織單位。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通`過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也通過同伴間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，注意做好細(xì)心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3、5個或更多的小組，同時運(yùn)作，發(fā)揮作用。注意每個小組成員的構(gòu)成。課堂的合作學(xué)習(xí)小組由性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向等不同的成員構(gòu)成，即組成異質(zhì)小組。這樣便于在小組中分配學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：前面“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”問題設(shè)計，要求學(xué)生分析“真理標(biāo)準(zhǔn)的討論”、“十一屆三中全會”、“民主和法制建設(shè)的加強(qiáng)”三組問題，就可以這樣分配任務(wù)：把一個班級分成3個小組，每個小組負(fù)責(zé)解答一組問題。在一個小組中，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，分析整理資料，提煉有效信息；讓學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生查找解答教材中較容易找到的問題；讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄研究結(jié)果。這樣就能做到共同參與，人人有責(zé)，目標(biāo)一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個成員，特別是后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得到不同程度的提高。

四、明確的小組成員角色定位與分工

驗證一些作法：小組合作學(xué)習(xí)是一種互助性學(xué)習(xí)，無論是課堂討論學(xué)習(xí)還是課后小組實踐探究活動，小組成員都有必須明確的責(zé)任分工。他們既相互支持配合，又在分工合作中承擔(dān)個人的責(zé)任。在實際的教學(xué)中，由于合作學(xué)習(xí)的隨意性和臨時性，小組成員往往沒有明確的分工。有的雖有分工，但落實不到位，這種臨時拼湊的小組合作大大降低了合作學(xué)習(xí)的成效。

一般課堂小組討論時成員分工應(yīng)包括：組長或召集人：負(fù)責(zé)召集和組織討論活動；記錄員：負(fù)責(zé)記錄整理小組成員的觀點(diǎn)；發(fā)言人：討論結(jié)束后，代表本組成員負(fù)責(zé)在課堂上與其他小組進(jìn)行交流介紹，；記時員：負(fù)責(zé)掌握小組討論的時間和每個成員的發(fā)言時間，以防語言霸權(quán)現(xiàn)象，確保小組每個成員都有交流機(jī)會；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開始時間可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦，內(nèi)部認(rèn)定。在這些分工中，組長的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學(xué)習(xí)的開展與成效。

為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工只能是相對固定。所謂固定指的是便于教師召開組長會議或安排組織活動的聯(lián)系工作，每個合作學(xué)習(xí)小組都必須確定一名固定的常務(wù)組長。所謂相對指在討論學(xué)習(xí)時，成員的分工應(yīng)進(jìn)行階段性調(diào)整，一般以周為單位的調(diào)整比較合適，依次輪流擔(dān)任。

總之，為了讓學(xué)生在自主探究中求知，在合作互動中發(fā)展，在交流互補(bǔ)中迸發(fā)出新思維的火花，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；我們要樹立正確的合作學(xué)習(xí)的理念，扮演好合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者的角色；這樣，歷史教學(xué)就會上一個新臺階，收事半功倍的效果。這有許多細(xì)致而復(fù)雜的工作等著我們?nèi)プ觯彷吂裁阒?/p>