黃舒??

在現(xiàn)實(shí)生活中我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，有的同學(xué)喜歡看歷史書籍，在平時(shí)的說話和作文練習(xí)中也常常引用歷史典故，但在歷史課上卻無精打采，考試成績也不甚理想。問其原因，同學(xué)回答：“歷史書籍故事生動、豐滿。而老師照本講授歷史課，就像抽掉了血肉，只剩骨架的骷髏，實(shí)在調(diào)不起興趣?！比绾胃倪M(jìn)歷史教學(xué)，使枯燥的教學(xué)生動有趣，并使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)的進(jìn)。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、以人文精神為導(dǎo)向

以人文精神為導(dǎo)向，就是要在歷史教育中更多的關(guān)注健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生進(jìn)行對人的價(jià)值、人的生存意義的思考，進(jìn)而幫助他們理解和把握自身的命運(yùn)。在人類歷史的長河中，我們的先人在為民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、國家獨(dú)立富強(qiáng)和社會繁榮進(jìn)步的斗爭中，創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績。我們可以看到無數(shù)富有個(gè)性的歷史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、漢武帝的文治武功、唐太宗的勵(lì)精圖治、乾隆帝的風(fēng)流儒雅；輔國大臣中商鞅的銳意變法、諸葛亮的鞠躬盡瘁、魏征的忠貞勸諫；愛國將領(lǐng)中衛(wèi)青的勇猛、祖逖的豪放、岳飛的精忠、史可法的氣節(jié)；歷代詩人中屈原的詠嘆、李白的浪漫、陸游的憂思，等等。

穿越古今，他們的聲音仿佛仍在長空中回蕩：“天下興亡，匹夫有責(zé)”（顧炎武），“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（范仲淹），“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”（孟子），“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥）等。古人這些事例、素材，不僅能讓學(xué)生感受到歷史的生動，也在潛移默化中塑造了學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

二、突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

長期以來，我國的教育是為選拔人才而進(jìn)行的教育，忽視了學(xué)生為個(gè)體的“人”的因素，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中以教師為中心，以教代學(xué)，沒有或者很少顧及學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的自主性。特別是歷史學(xué)科，我校有的教師公然宣稱：歷史，不就念念書本，背背時(shí)間嗎？只要認(rèn)識字，誰都教得了。我縣有名非歷史專業(yè)的教師所帶的班級歷史成績名列第一，當(dāng)問及他成功的秘訣在哪里？他的回答竟是讓學(xué)生反復(fù)背課本。如此的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是思維方式千篇一律，雖對知識的記憶力強(qiáng)，但動手能力差，思維缺乏靈活性，更加缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念。如何才能將歷史課上“活”上好呢？首先，就是要重視學(xué)生的主體性，歷史不是單純的記憶，而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，在探究知識的過程中掌握知識、學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀和人生觀。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在探索中激發(fā)學(xué)習(xí)、探究知識的興趣，從而徹底轉(zhuǎn)變以前的觀念，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，變“掌握知識為主”為“注重學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展”。其次，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在歷史課堂中，不應(yīng)讓教師占據(jù)整個(gè)45分鐘，而應(yīng)把充分的學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，以諄諄善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力為主，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的被動性；師生之問建立起民主、平等、相互溝通、相互促進(jìn)的新型關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

三、歷史教學(xué)要與時(shí)代潮流相結(jié)合

古人云：“家事、國事、天下事，事事關(guān)心?！痹跉v史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識與時(shí)代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。

與時(shí)代潮流相結(jié)合，要求教師在正常的歷史課堂教學(xué)、教法教學(xué)中，精心選擇材料，拓展延伸，來積極引導(dǎo)學(xué)生引申思考。例如，在給學(xué)生講授中國的四大發(fā)明特別是火藥的發(fā)明時(shí)，我對學(xué)生講：火藥的發(fā)明并不是古人有目的地研制的，而是古人在煉制丹藥的過程中意外的發(fā)現(xiàn)?？v觀中國歷史，火藥發(fā)明后，雖曾被當(dāng)作作戰(zhàn)武器使用過，但更多的是被中國人用來做喜慶或祛邪的爆竹。可是，當(dāng)火藥傳到歐洲，它便成了歐洲新興資產(chǎn)階級手中銳利的武器。不儀把歐洲中世紀(jì)的騎士階層炸得粉碎，而且憑借其堅(jiān)船利炮打開了我們東方大國的大門，從我國掠走了大量的財(cái)富和困土。中英《南京條約》、中日《馬關(guān)條約》、特別是八國聯(lián)軍侵略中國強(qiáng)迫清政府簽訂的《辛丑條約》給八國聯(lián)軍的戰(zhàn)爭賠款，連本帶息共計(jì)約白銀10億兩，相當(dāng)于當(dāng)時(shí)清政府年財(cái)政收入的l2倍，也就是當(dāng)時(shí)我國民眾人均賠款2兩多白銀。中俄《璦琿條約》沙皇俄國割去我國黑龍江以北、外興安嶺以南6O多萬平方千米，烏蘇里江以東約40萬平方千米，共計(jì)100多萬平方千米的領(lǐng)土。

發(fā)明火藥，我們驚喜驕傲。但我們固守不前，不去學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)技術(shù)，落后挨打受屈辱。所以現(xiàn)在我們國家發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高全民族的素質(zhì)，學(xué)習(xí)世界各國一切先進(jìn)技術(shù)來發(fā)展我們自己。只有我們?nèi)巳俗詮?qiáng)不息、奮發(fā)努力，才能民強(qiáng)國富，我們的國家才能屹立于世界強(qiáng)國之林。

四、教師主動為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主觀因素，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境則為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了基本的保障。但凡學(xué)生家長還是老師，都有一個(gè)愿望，那就是希望每個(gè)學(xué)生都能成龍成才。正是這種迫切的愿望和過分的關(guān)心，無形中卻在學(xué)生們心底壓上了一塊巨石，使他們的學(xué)習(xí)目的發(fā)生了偏移，好像學(xué)習(xí)完全是為了家長和教師，前途未來都是以后的事，更不要提什么報(bào)效祖國。這種壓力也使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不勝負(fù)荷，疲于奔命，逐漸形成了厭學(xué)心理。這種擔(dān)心也導(dǎo)致了教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不管學(xué)生對知識是否已真正掌握，而只是一味的獨(dú)占整個(gè)課堂時(shí)間，用“填鴨式”教學(xué)法將學(xué)生牢牢束縛。學(xué)生只是被迫性的被動來接受教師送到嘴邊的“美食”，完全沒有積極和主動性可言。

在歷史教學(xué)中，教師還可以將課堂教學(xué)和課外活動結(jié)合起來。如開展歷史競賽、進(jìn)行歷史觀點(diǎn)辯論等，都能達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升能力并舉的效果。