蔡良永

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0068-01

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式更適合現(xiàn)代教育的需求，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。這種新型教學(xué)模式符合語文寫作教學(xué)的特點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)高中生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。筆者根據(jù)當(dāng)代教育發(fā)展形勢，針對高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對寫作教學(xué)模式進(jìn)行分析，探討合作學(xué)習(xí)模式如何有效提升寫作教學(xué)效益。

1 增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)積極性

高中語文寫作教學(xué)合作教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在互相幫助的作用下，提高學(xué)生的寫作成績。例如，高中老師在課堂上講授議論文寫作手法時(shí)，一個(gè)寫作能力水平較弱的學(xué)生，可能無法掌握知識重點(diǎn)，不理解議論文的寫作內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生們在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中始終無法提高成績。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂上，學(xué)生沒有勇氣向正在講課的老師提出疑惑，認(rèn)為自己想到問題不屬于大眾問題，在課堂上提出來會略顯尷尬。久而久之，議論文寫作能力較弱的學(xué)生就會積累許多自己無法解決的問題，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自卑心理與缺乏自信的心理，從而造成寫作能力始終無法提升的現(xiàn)象。但是，在合作教學(xué)中，寫作能力較弱的學(xué)生就會出現(xiàn)議論文寫作成績明顯提升的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)的過程中，面對與自己同齡的同學(xué)，寫作能力較弱的學(xué)生可以克服自己的自卑心理與不自信的心理，他們敢于在組內(nèi)及時(shí)提出自己的疑問，希望組內(nèi)成員解決自己的疑惑。在互相合作學(xué)習(xí)的過程中，每一位同學(xué)都將自己的作品與小組同學(xué)分享，互相尋找弊端，尋找提高的方法。這一過程就是寫作能力較弱的同學(xué)提高寫作能力的時(shí)刻。在傾聽小組成員評論自己的作文的同時(shí)，可以使寫作能力較弱的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的弊端。如果對同學(xué)的評論產(chǎn)生質(zhì)疑，可以在第一時(shí)間與同學(xué)探討，直至小組中的每一位同學(xué)都滿意自己的作品為止。在小組交流后，寫作能力較弱的同學(xué)可以將作文再次謄寫一份，并進(jìn)行第二次交流。經(jīng)過不斷的修改，該學(xué)生的作文能力一定會得到提升。成績提高自然會帶動自信心的增長，在看到擁有希望的未來時(shí)，學(xué)生們會利用自己來之不易的學(xué)習(xí)信心，繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)寫作知識，培養(yǎng)自己的寫作興趣，挖掘自己的寫作潛質(zhì)。

2 激勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神

高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式可以激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與共同合作的精神，在精誠團(tuán)結(jié)之下，共同提高寫作水平。以前，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，寫作水平僅對個(gè)人產(chǎn)生利益。但是，在合作教學(xué)中，合作小組是一個(gè)共同體，每一個(gè)小組成員都要為了小組的利益而共同努力，爭取在提高自己寫作能力的同時(shí)，帶動小組成績共同進(jìn)步。在共同利益的驅(qū)使下，高中學(xué)生的合作精神會被逐漸的提高。

例如，在寫作老師講授狀物作文與看圖說話的作文課程時(shí)，課堂上一些充滿智慧，但是缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生，會由于他們在學(xué)習(xí)上的懶惰性而造成他們放棄學(xué)習(xí)寫作的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)樗麄円恢碧幱趩我坏膫€(gè)體，所以他們在不喜歡辛苦的學(xué)習(xí)時(shí)便會放縱自己。但是，如果實(shí)行合作教學(xué)的模式，他們就會為了集體的利益，強(qiáng)制自己參加合作互動，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。并在小組成員的評論中，努力提高自己的寫作能力。每一個(gè)高中生都不希望因?yàn)樽约旱膶懽髂芰Χ绊懞献餍〗M的整體利益，所以，沒有學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生一旦融入集體學(xué)習(xí)中，便會在大家的影響下，提高自己主動學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)一起收集寫作素材，探討寫作思路，研究看圖作文中圖畫所傳達(dá)的真正含義，從而挖掘自己的寫作潛質(zhì)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)如果得到長時(shí)間的堅(jiān)持，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，使學(xué)生明白合作的意義。

3 提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高自主創(chuàng)新意識

高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在互相交流的過程中，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的潛質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。 例如，在高中老師講授寫人作文與寫景作文時(shí)，僅憑老師自己生活經(jīng)驗(yàn)的描述，無法滿足大部分學(xué)生的寫作需求。但是，在合作教學(xué)的過程中，學(xué)生們就可以滿足自己的寫作需求。在小組討論中，學(xué)生們可以將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與寫作經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)分享，在有限的環(huán)境中，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生們還可以將自己的作文書或是其他文學(xué)書籍拿到學(xué)校，與小組成員分享，利用書籍資源，提高小組成員的知識儲備量。在提高寫作基礎(chǔ)能力的同時(shí)，小組成員可以自行尋找話題，在沒有任何人指導(dǎo)的情況下，獨(dú)立完成一篇作文。然后，組內(nèi)成員互相閱讀作文，并提出有關(guān)于寫作思路與寫作手法的疑問。

正所謂，有質(zhì)疑才會有探究，有探究才會有解決的方案。在開闊視野、積累知識的同時(shí)，不斷對組內(nèi)成員的作文提出質(zhì)疑。不僅可以提高同伴的寫作能力，還可以擴(kuò)寬自己的寫作思路，培養(yǎng)自己的寫作創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

總之，高中語文寫作教學(xué)的合作教學(xué)模式，主要是根據(jù)學(xué)生寫作水平的實(shí)際情況，按照不同等級的寫作能力，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，可以提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力與合作精神，激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高中生的綜合素質(zhì)，有助于高中生在成長的道路上擁有更加廣闊的發(fā)展空間。教師應(yīng)該積極探究合作教學(xué)模式，并在實(shí)踐教學(xué)的過程中進(jìn)行改進(jìn)發(fā)展，使合作學(xué)習(xí)模式更完美地融入素質(zhì)教育的發(fā)展潮流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黨九運(yùn).淺論高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式[J].作文成功之路（下），2012年12期.

[2] 袁永斌.小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考（綜合版），2015年03期.

[3] 蔣芙蓉.淺析高中語文寫作教學(xué)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013年10期.

[4] 朱春梅.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015年10期.