許田芬

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0213-01

低年級的學(xué)生年齡小、活潑好動、注意力容易分散，好奇心和表現(xiàn)欲又很強(qiáng)，針對學(xué)生的這些特點，我們要開展好低年級的計算教學(xué)，如果只是生搬硬套，或是簡單地照本宣科，肯定不利于學(xué)生對計算知識的牢固掌握。因此，我們可以創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，把計算融入到各種情境中，再利用情境輔助計算教學(xué)，這樣，學(xué)生才能感受到計算的趣味所在，計算的魅力所在。

1 創(chuàng)直觀情境，有效分析

1.1 直觀圖像

對于低年級學(xué)生而言，圖片、圖畫這些直觀的事物要比抽象的文字更具說服力。利用形象、直觀的圖片，學(xué)生能夠更快更好地獲得基本的數(shù)學(xué)知識和能力。因此，為了使低年級學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念，掌握計算方法，正確地進(jìn)行練習(xí)，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我們在課堂教學(xué)中要充分利用圖畫的感官作用，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)他們通過觀察和分析來掌握數(shù)學(xué)知識。

如：學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)時，我們借助各種不同數(shù)量的物體圖片，讓學(xué)生通過用手指著實物數(shù)一數(shù)來認(rèn)識各數(shù)，學(xué)生借助這些直觀的圖片，對數(shù)的含義有了一定的了解，而且還能充分認(rèn)識到數(shù)之間的大小和實物之間的多少是有關(guān)系的。上面有6個○，下面有4個△，通過比較學(xué)生很快就得出了○比△多，△比○少，還通過一一對應(yīng)的關(guān)系知道了○比△多2個，反之△比○少2個的數(shù)學(xué)知識。

1.2 直觀操作

我們知道，數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之架起一座橋梁。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學(xué)生在動手操作的活動過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正是一座方便而堅實的橋梁。

如：《算24點》一課時二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了解決100以內(nèi)加減法以及乘除法的一些知識，這節(jié)活動課對于復(fù)習(xí)和整理加減乘除十分有意義。教學(xué)時，我們以玩撲克牌游戲為載體開展數(shù)學(xué)活動，通過出一出、比一比、賽一賽等合作活動的形式，使學(xué)生練習(xí)學(xué)過的加減乘除計算，同時還激發(fā)出學(xué)生對練習(xí)計算的興趣，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高計算及解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生積極主動的去探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動眼、動手、動腦，體驗直觀圖片和實踐操作過程中的快感，體驗到學(xué)習(xí)、分析、探究數(shù)學(xué)的成功，從而燃起他們積極學(xué)習(xí)的火花，這其實是為數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化尋找到一條最佳的渠道。

2 創(chuàng)故事情境，進(jìn)行有效引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)，也可以利用故事情境來引導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理年齡和需求的故事情境來進(jìn)行教學(xué)，運用一切可以利用的資源，如聲音、圖片，肢體語言、多媒體等形象的、鮮活的、動態(tài)的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教學(xué)達(dá)到最好的效果。同時，運用故事情境來進(jìn)行教學(xué)，符合小學(xué)生的年齡和心理特點。學(xué)生集中注意力時間短，有意注意正在發(fā)展，無意注意占主導(dǎo)。而愛聽故事是孩子的天性，我們總能看到很多孩子吵著讓父母給他們講些小故事，聽完一個還要聽下一個，似乎百聽不厭。

如：一年級上冊《5以內(nèi)的加法》和《5減幾》，我們利用多媒體，設(shè)計了一個小朋友澆水的實際情境，3+2=5，原來有3人在澆水，又來了2人，把3個小朋友和2個小朋友合在一起，一共有5人。減法也是一樣，原來有5人澆水，過了一會走掉了2人，還剩下3人。讓孩子們設(shè)計問題時，學(xué)生還引入了自己的一些想法，“學(xué)校里開展愛綠化活動，小朋友們紛紛報名參加，你瞧，今天就有一些愛綠化的小朋友來為學(xué)?；▔瘽不?，左邊走來3人，右邊來了2人，現(xiàn)在一共有多少人在澆花？”學(xué)生把整個問題以故事的形式描述出來，按敘事的方法把整個加法的由來一一說請，這對于他們對加法的理解是十分有意義的。

又如：在一年級教材中，讓學(xué)生感知“0的加減法”時，我們根據(jù)課本素材，編創(chuàng)了一個小猴吃桃的故事，有一天，天氣特別晴朗，小猴出去找食物，它走著走著，看到了一棵桃樹，上面結(jié)滿了又大又新鮮的桃子，它采下了4個大桃子帶回家，媽媽吃掉了一個，還剩幾個？怎樣列式？爸爸有吃掉了一個，還剩幾個？最后2個留給小猴，小猴一下就把這2個桃子吃掉了？那兒，現(xiàn)在海參幾個桃子？怎樣列式。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算出來是0是，教師問“這個0表示什么意思？”追問：“你能說說這個0是怎么得出來的嗎？”再問：“現(xiàn)在4個桃子，吃掉了4個，還剩幾個？你會列式嗎？”

最后教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育后，讓學(xué)生體會到尊敬長輩，學(xué)會感恩的重要性。

3 創(chuàng)生活情境，有效體驗

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗，這就要求老師要在引導(dǎo)上下工夫，讓更多地學(xué)生主動地思考問題，培養(yǎng)經(jīng)驗，體驗快樂，收獲成功，而這個關(guān)鍵就是要拉近教學(xué)和生活的距離，讓學(xué)生在一種熟悉的環(huán)境中主動進(jìn)行合作和探究，使教學(xué)在和諧的氛圍中展開，以達(dá)到新課程教學(xué)的目標(biāo)。而生活化教學(xué)就是筆者的一種嘗試，它將教材的內(nèi)容和生活常識及生活經(jīng)驗有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)造出生活的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，將新課程的理念落到實處。

如：在教學(xué)《認(rèn)識除法》時，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的12支鉛筆，讓學(xué)生來平均分給今天表現(xiàn)好同學(xué)，可以分給（ ）個同學(xué)，每人分得（ ）支。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，通過實際分一分的過程，體會到了不同的平均分的方法，然后根據(jù)平均分的過程后結(jié)果，得出了利用除法來表示平均分是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

如：《估算》一課，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會了怎樣計算1000以內(nèi)的加減法后，出示一組生活中的用品，提問：“其實在我們的現(xiàn)實生活中，很多時候不一定非要把準(zhǔn)確的結(jié)果算出來，比如買東西，我們要去商場買東西，就得帶錢，那么具體帶多少錢，我們不會一一去算好，買哪幾樣?xùn)|西，需要帶多少錢。我們只是估計一下大約帶多少，然后準(zhǔn)備好整的錢。

真知源于實踐，我們認(rèn)為很難的東西，往往會在我們孜孜不倦的探究中豁然開朗，上面一次簡單的教學(xué)實踐讓筆者的收獲是巨大的，讓筆者跳出原來認(rèn)知的范疇，從更廣的角度去對待我們的教學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動的機(jī)會”，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程”。這就是說要促使學(xué)生主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，使他們樂于用自己喜愛的方式，主動地思考、探索、交流、創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題。其關(guān)鍵在于教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動的問題和有效情景，精心地設(shè)計數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生先“跳一跳”然后摘到勝利的果實，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、體驗成功的機(jī)會。