郭斌赟

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0218-01

小學(xué)英語新課程標準中語言知識二級目標要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的地位是如此重要，因此，作為小學(xué)英語教師，也需要不斷改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的詞匯。

1 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.1 詞匯呈現(xiàn)方式單一

由于沒有開設(shè)專門詞匯教學(xué)課，詞匯教學(xué)一般放在其他課型的教學(xué)里進行，故不能受到應(yīng)有的重視。在教學(xué)過程中教師往往把目標詞匯直接呈現(xiàn)給給學(xué)生，而忽視了學(xué)生是否理解，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，也不利于學(xué)生對所學(xué)詞匯的記憶與運用。

1.2 教學(xué)方法陳舊

對于小學(xué)生而言，他們是以具體的形象思維為主的，很難長時間的集中注意力，這就要求教師在教學(xué)過程中要采取靈活多樣的教學(xué)方法，要使學(xué)生從聽覺、視覺、感覺、運動覺等多方位共同參與到學(xué)習(xí)中去，通?？梢酝ㄟ^表演、唱歌、做游戲等他們易于接受的形式來達到激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，教師在實際教學(xué)過程中往往會忽視這一點，往往會將單詞直接呈現(xiàn)讓學(xué)生跟讀幾遍，讓后再進行詞義的講解。

1.3 忽視了語音教學(xué)

語音教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展的起點，一旦學(xué)生單詞發(fā)音不準或不會讀時會直接影響到他們對單詞的記憶與積累。而在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中對音標尚無系統(tǒng)的教授，詞匯教學(xué)時，教師往往注重單詞的詞義講解與機械式的死記硬背，而忽視了語音教學(xué)，從而也導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞時出現(xiàn)費時低效的現(xiàn)象。

2 提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的策略

2.1 注重詞匯教學(xué)的趣味性

小學(xué)生活潑好動，自覺性較低，注意力難持久，枯燥的單詞難吸引他們。詞匯教學(xué)中要注重趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

2.1.1 巧用游戲

小學(xué)生天性就喜歡做游戲，喜歡活躍的氛圍。教師可以在詞匯教學(xué)時引入游戲，把枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然就高了。例如：在教學(xué)交通類單詞metro， plane， train時，可以設(shè)計猜謎游戲（It looks like a snake， it goes under ground.——metro； It has two wings， it can fly high.——plane；It has many wheels， It looks like a snake.——train），讓學(xué)生根據(jù)簡單的描述來猜測相應(yīng)的交通工具，學(xué)生在輕松的環(huán)境中很容易就能把這些單詞記住。

2.1.2 巧設(shè)情境

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生提供真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。例如：在教學(xué)服裝類詞匯時，可以創(chuàng)設(shè)服裝店購物的情境，師生對話：T：Can I help you？ S：Id like a dress.T：Here you are.S：Thank you！隨后請學(xué)生分別扮演服務(wù)員與顧客模擬購物情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)服裝類的單詞。

2.1.3 巧編歌謠

在詞匯教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地編排歌謠，讓學(xué)生在唱的同時，可以動起來并且演起來。例如：在教學(xué)動名詞singing， dancing， swimming時可以編成這樣的歌謠：Singing， singing， I like singing. Dancing， dancing， I like dancing. Swimming， swimming， I like swimming.

2.2 注重詞匯教學(xué)的形象性

小學(xué)生的思維是以形象思維為主的，他們的學(xué)習(xí)有一個明顯的特點，就是直觀性強。在詞匯教學(xué)的過程中，教師如果可以配上圖片、聲音、動作等直觀性因素，那么，學(xué)生就能很快地記住所學(xué)詞匯，并且能夠在情境中想起所學(xué)過的單詞。

2.2.1 巧制卡片

卡片具有很強的直觀性，教學(xué)中利用卡片進行教學(xué)，既生動又形象，可以很好的吸引小學(xué)生的注意力。例如：在教學(xué)形狀類單詞square， triangle， rectangle， round，diamond時，由于有些單詞字母較多，為了不讓學(xué)生感到枯燥乏味，可以把這些單詞做成各種形狀的單詞卡片，學(xué)生看到這些形狀，很容易就會在腦海中浮現(xiàn)單詞，同時可以利用這些形狀卡片拼出新的形狀，吸引了學(xué)生的注意力，提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.2.2 巧備實物

一些枯燥乏味的單詞很難吸引小學(xué)生注意力。教師可以靈活地準備一些實物以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。例如：在教學(xué)水果類單詞時，可讓學(xué)生自帶一些常見水果，學(xué)生熱情高漲，效率也就提高了。

2.3 注重詞匯教學(xué)的多樣性

2.3.1 詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合

教師在英語詞匯教學(xué)的時候要注重與語音教學(xué)相結(jié)合，經(jīng)常向?qū)W生總結(jié)歸納發(fā)音規(guī)律。輔音字母的發(fā)音相對簡單，因為大多數(shù)輔音字母的發(fā)音和漢語拼音字母的發(fā)音相近，學(xué)生容易掌握。而元音字母及字母組合的發(fā)音對小學(xué)生來說是有一定難度的，主要是小學(xué)階段語音教學(xué)沒有一個較為系統(tǒng)的教授。但是在詞匯教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的舊單詞來引出新單詞，比如，在教學(xué)單詞card時，可以聯(lián)系car這個單詞試著讀出card的讀音。教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過舊單詞的發(fā)音來學(xué)習(xí)新單詞，學(xué)生很容易積累經(jīng)驗，當(dāng)再次遇到新單詞時，便可自己嘗試著發(fā)音，一旦學(xué)生成功了之后便會大大的提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.2 詞匯教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合

英語詞匯教學(xué)不是孤立的，要與其他的要素結(jié)合教學(xué)。詞匯不能脫離句子獨立存在，教師在詞匯教學(xué)時不能孤立地教授單詞，或者讓學(xué)生單獨記憶單詞。為了讓學(xué)生在掌握單詞的基礎(chǔ)上能夠靈活的運用，教師在教學(xué)時要做到詞不離句，比如，在教授單詞bike時可以出示騎車的畫面，說出I can ride a bike.學(xué)生可能之前并不了解ride的意思，但是通過創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合句子的教學(xué)，學(xué)生很快就能明白bike的意思，并且知道ride在句中的意思了。