王萱

【摘要】本文對不同班級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果影響的差異性進(jìn)行了研究，從而提出在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)應(yīng)對不同班的差異影響而進(jìn)行修正，進(jìn)而提出了在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)的班級修正系數(shù)確定方法，并通過實(shí)例分析表明，不同班對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的影響具有明顯的規(guī)律性，且不同班的修正系數(shù)存在較為明顯的差別，因此，在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)對不同班的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行修正是合理且必要的。

【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)；班級；影響分析

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

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引 言

自上個(gè)世紀(jì)90年代開始，我國高等院校陸續(xù)擴(kuò)大了招生規(guī)模，這對我國高等教育事業(yè)的教學(xué)質(zhì)量形成巨大壓力。因此為了保證和不斷提高高校教師的教學(xué)質(zhì)量，我國高等院校陸續(xù)開展了教師教學(xué)質(zhì)量方面的評價(jià)工作[1～3]，為此許多學(xué)者也相繼引入一些新的理論與數(shù)學(xué)方法提出了諸多教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法，如灰色系統(tǒng)理論[4]、模糊綜合評判方法[5]、粗糙集理論[6]以及云計(jì)算模型[7]等，這些方法和理論促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法的研究，為教師教學(xué)評價(jià)方法研究提供一些新的研究思路。但是，上述方法主要是解決了教師教學(xué)評價(jià)體系和評價(jià)指標(biāo)所具有的不確定性等問題，而對于影響因素對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的影響規(guī)律研究較少，事實(shí)上，教學(xué)質(zhì)量的影響因素往往眾多且較為復(fù)雜，當(dāng)對教師的教學(xué)質(zhì)量（或教學(xué)水平）進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)考慮這些因素的影響，否則可能是得到的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果不能真實(shí)客觀的反映教師的教學(xué)質(zhì)量和真實(shí)教學(xué)水平，因此有必要對此展開研究，消除其它因素對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的影響，從而使教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果更為準(zhǔn)確和合理，為此，本文將針對不同班級對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果存在影響這一問題，對不同班對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果影響的差異性進(jìn)行了研究，進(jìn)而建立了班級修正系數(shù)與課程修正系數(shù)確定方法。

1 班級對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的影響分析與修正系數(shù)建立方法

為了研究不同班級對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的影響，首先有必要提出如下基本假定：

假定1：同一學(xué)期同一教師同一門課程的教學(xué)質(zhì)量不變。

在同一學(xué)期內(nèi)，同一教師對同一門課程的熟悉程度、授課風(fēng)格以及投入的精力等基本上沒有明顯變化的，因此在同一學(xué)期內(nèi)同一位教師在講授同一門課程時(shí)可以認(rèn)為其教學(xué)質(zhì)量是不變的，即上述的假定1是合理可信的。

1.1 同一學(xué)期同一課程下不同班對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的影響分析

可以根據(jù)假定1來判斷不同班級對同一教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)影響的差異性。如果不同班級不存在差異，則不同班在同一學(xué)期對同一位教師上的同一門課程進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果應(yīng)該是一樣的，反之，如果不同班得到的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果是存在差別的，則說明在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)應(yīng)考慮不同班級的差異性，并應(yīng)對不同班級的評價(jià)結(jié)果給出相應(yīng)的修正系數(shù)。

為此，本文采用如下思路進(jìn)行分析：根據(jù)基本假定1可知，同一位教師在講授同一門課程時(shí)其教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是無差別的，因此不同班對同一位教師同一門課程教學(xué)質(zhì)量所給出的評價(jià)結(jié)果存在差異并不是由于教師教學(xué)質(zhì)量的原因，而應(yīng)該是不同班的學(xué)生在認(rèn)識和理解上存在差異，因此可以根據(jù)這一判斷來分析和研究同一學(xué)期同一教師同一課程下不同班對教學(xué)質(zhì)量所得評價(jià)結(jié)果的差異性，并在此基礎(chǔ)上對不同班確定一個(gè)合理的修正系數(shù)并反映各個(gè)班級的差異性。

同一學(xué)期同一課程下不同班對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的影響分析以及修正系數(shù)的確定具體可采用如下方法：設(shè)同一年級有m1個(gè)班級；并設(shè)這m1個(gè)班級都在選修某一門課程A，該門課程的任課教師為B；然后由每個(gè)班對教師B所教授課程A的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，并設(shè)第i個(gè)班所給出的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果為RiAB；根據(jù)假定1，設(shè)教師B在課程A上的真實(shí)教學(xué)質(zhì)量為Y，因在實(shí)際中難以真實(shí)精確地測得Y，因此在實(shí)際操作時(shí)可將各個(gè)班評價(jià)結(jié)果的平均值作為Y，從而可得：

式中， —指課程A由教師B授課時(shí)第i個(gè)班對教師B教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)結(jié)果；Y—指教師B授課課程A時(shí)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

由于第i個(gè)班所給的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果RiAB與教師B的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量Y往往存在差異，要滿足假定1，則需對第i個(gè)班所給的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果進(jìn)行修正，乘以一個(gè)修正系數(shù)，使其評價(jià)結(jié)果進(jìn)行修正后等于Y，即修正系數(shù)應(yīng)滿足下式的要求：

式中， —指課程A由教師B授課時(shí)第i個(gè)班教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的修正系數(shù)。

聯(lián)合式（1）和式（2）可得同一學(xué)期同一教師同一課程下不同班教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的修正系數(shù)，為：

由上式可知，修正系數(shù)的大小反映了第i個(gè)班所給教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果與教師B真實(shí)教學(xué)質(zhì)量的差異性，當(dāng) >1時(shí)，說明第i個(gè)班所給的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果要低于教師B的真實(shí)教學(xué)質(zhì)量，此時(shí)需要乘以一個(gè)大于1的修正系數(shù)；反之，則需要乘以一個(gè)小于1的修正系數(shù)；此外，修正系數(shù)與1的差值越大，則說明第i個(gè)班所給教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果與教師B的真實(shí)教學(xué)質(zhì)量也相差越大。

1.2 同一學(xué)期不同班整體修正系數(shù)確定方法

在1.1節(jié)中雖然得到了同一時(shí)間同一老師同一課程下不同班教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的差異性分析與修正系數(shù)確定方法，但是即使在同一學(xué)期下，同一個(gè)班會(huì)有多門課程，故需要綜合多門課程對每一個(gè)班的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果提出一個(gè)整體修正系數(shù)，為此，本文采用如下步驟確定出同一學(xué)期不同班教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果整體修正系數(shù)。

（1）選取出上課班數(shù)比較多的課程若干門，設(shè)選取的課程數(shù)有n1門，并根據(jù)1.1節(jié)中的方法計(jì)算出第i個(gè)班在第j門課程時(shí)的修正系數(shù)。

（2）對第i個(gè)班綜合n1門課程計(jì)算出所有課程的修正系數(shù)平均值，即：

式中， —第i個(gè)班的修正系數(shù)平均值。

（3）進(jìn)而在上述基礎(chǔ)上進(jìn)行歸一化按下式計(jì)算出同一學(xué)期不同班教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果整體修正系數(shù)，為：

至此，建立出了同一學(xué)期不同班教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果整體修正系數(shù)的確定方法，從而可以在此基礎(chǔ)上使建立的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法更具有合理性。

2 實(shí)例分析與驗(yàn)證

為驗(yàn)證本文方法的合理性與可靠性，根據(jù)某學(xué)院的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，采用本文方法探討不同班級對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的影響規(guī)律，并計(jì)算出班級修正系數(shù)，進(jìn)而探討進(jìn)行班級修正的必要性和合理性。

在某學(xué)期中，某二級學(xué)院10級共有6個(gè)本科班，該6個(gè)本科班對不同教師的教學(xué)質(zhì)量評分值如表1所示。

采用本文方法計(jì)算各班的整體修正系數(shù)，具體如表2所示。

在計(jì)算班級修正系數(shù)時(shí)，根據(jù)計(jì)算結(jié)果可以看出，不同班的修正系數(shù)的確存在較為明顯的差別，因此，可以說明在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)考慮不同班的影響是有必要的。

3 結(jié)論

本文通過對不同班對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果影響的差異性進(jìn)行了分析。對不同班級對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的影響進(jìn)行了探討，可得如下結(jié)論：

（1）基于“同一學(xué)期同一老師同一門課程的教學(xué)質(zhì)量不變”這一假定，研究了不同班對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果影響的差異性，并探討了存在這種差異性的原因，進(jìn)而提出了在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)的班級修正系數(shù)確定方法。

（2）通過實(shí)例分析表明，不同班的修正系數(shù)存在較為明顯的差別，因此，在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)對不同班的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行修正是合理且必要的。

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基金項(xiàng)目：JG201312 機(jī)械工程學(xué)院教學(xué)業(yè)績考核工作的改革與實(shí)踐