徐艷

摘要：本文基于一項(xiàng)問卷調(diào)查，了解目前大學(xué)英語教師的自主發(fā)展現(xiàn)狀，并提出可行性的自主發(fā)展策略。調(diào)查顯示，教師雖有自主發(fā)展意識和想法，但實(shí)際投入少，實(shí)施存在困難。因此，教師應(yīng)克服消極情感，加大行動力度，將自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展反思實(shí)踐與行動研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研共進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；自主發(fā)展；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0018-02

自20世紀(jì)70年代以來，外語教師教育與發(fā)展問題逐漸引起研究者的廣泛關(guān)注。受行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論的影響，外語教師教育經(jīng)歷了“教師培訓(xùn)—教師教育—教師發(fā)展”的名詞演變過程。研究者開始從教師專業(yè)發(fā)展的角度探討外語教師專業(yè)發(fā)展需求、發(fā)展模式及制約因素等[1][2]。對于如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，一些研究者從校本培訓(xùn)、在職教師進(jìn)修等角度來探討。然而，更為重要的是，教師本人對于自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和為了實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展而做出的努力，即教師必須能夠“自主發(fā)展”。目前，我國高校外語教師自主發(fā)展情況不容樂觀，很多教師在工作中表現(xiàn)出職業(yè)倦怠傾向[3]。有些教師即使有自主發(fā)展意識，但自主發(fā)展動力不足，缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，如何幫助教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，已成為外語教師教育的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

一、國內(nèi)外語言教師自主發(fā)展現(xiàn)狀

在國外教師專業(yè)化運(yùn)動和新興教育理論的影響下，教師的自身素質(zhì)、自主成長備受研究者的重視。教師自主發(fā)展是教師個(gè)體自覺主動地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價(jià)值的自我超越方式。教師自主發(fā)展并不等同于教師“獨(dú)立”發(fā)展，更需要教師與教師之間的交流與互助來實(shí)現(xiàn)。Richards & Farrell總結(jié)了促進(jìn)語言教師專業(yè)發(fā)展的11種學(xué)習(xí)策略，包括自我監(jiān)督、同伴輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、教師互助小組、教學(xué)工作坊、案例研究、行動研究等。近10年來，國內(nèi)學(xué)者開始對外語教師自主發(fā)展問題進(jìn)行研究。韓紅梅等對河北省高校的351名英語教師的自主發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，教師職業(yè)規(guī)劃意識模糊，對專業(yè)學(xué)習(xí)投入較少，反思行為與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。目前，對于教師自主發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)證研究還比較少。本研究以遼寧省80名大學(xué)英語教師為研究對象，了解教師目前的自主發(fā)展現(xiàn)狀，并提出可行性策略。

二、研究方法

本研究從遼寧省3所大學(xué)中選取85名教師為研究對象進(jìn)行問卷發(fā)放，其中3所大學(xué)分別為綜合、理工和師范院校各1所，回收有效問卷80份。被調(diào)查對象中，女教師占總數(shù)的74%，男教師占26%；30歲以下教師占21%，30歲至39歲教師占56%，40歲至49歲教師占17%，50歲以上教師占6%；就職稱而言，助教占8%，講師占60%，副教授占26%，教授占6%。問卷以選擇題的形式，從教師自主發(fā)展需求、職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)、科研等方面展開調(diào)查。

三、研究結(jié)果與討論

1.教師的職業(yè)壓力、滿意度與愿望。教師目前最大的職業(yè)壓力來自于評職稱難（47.4%）和科研成果不理想（44.7%）；教師目前不滿意的因素依次是工資收入偏低（65.8%）、教學(xué)任務(wù)重（60.5%）和科研壓力大（55.3%）；教師的最大愿望依次是減輕工作量（67.1%）、晉升職稱（44.7%）、搞好教學(xué)和科研（43.4%）、得到業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)會（34.2%）和漲工資（28.9%）。

2.教師的職業(yè)意識與職業(yè)規(guī)劃。幾乎所有教師（94.7%）強(qiáng)烈地感覺到不斷學(xué)習(xí)的必要性，但只有32.9%的教師“經(jīng)常”會在教學(xué)之余自我學(xué)習(xí)，43.4%的教師“有時(shí)”會自我學(xué)習(xí)，11.8%的教師“很少”自我學(xué)習(xí)。教師最喜歡的學(xué)習(xí)途徑依次是：經(jīng)常外出考察學(xué)習(xí)或參加會議（55.3%）、自學(xué)或個(gè)人鉆研（19.7%）、進(jìn)修或函授（18.4%）。

3.教師的科研與教學(xué)。只有22.4%的教師每周花費(fèi)5小時(shí)以上閱讀專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)雜志，34.2%的教師每周的閱讀時(shí)間不到兩個(gè)小時(shí)。教師認(rèn)為影響自己搞科研的因素依次是：教學(xué)負(fù)擔(dān)過重（36.%）、發(fā)表論文困難（35.5%）和缺乏方法及理論指導(dǎo)（27.6%）。在教學(xué)方面，44.7%的教師的周工作量是17—20節(jié)及以上，13—16節(jié)的教師占22.4%，9—12節(jié)的教師占19.7%，其余為8節(jié)及以下。

4.反思教學(xué)與合作教學(xué)。幾乎所有教師（98.7%）認(rèn)為有必要對教學(xué)進(jìn)行反思，但大部分教師（65.8%）只是“有時(shí)”反思，只有21.1%的教師會“經(jīng)?！狈此肌＝處煵环此嫉脑蛑饕恰皥?jiān)持不下去”（68.4%）。在教師合作方面，77.6%的教師“有時(shí)”會和其他教師交流教學(xué)體會，只有22.4%的教師選擇了“經(jīng)?！边@一選項(xiàng)。他們認(rèn)為，教師間合作學(xué)習(xí)的最大障礙主要是“時(shí)間不協(xié)調(diào)”（71.1%）。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，教學(xué)任務(wù)重和科研壓力大是教師目前面臨的主要困境。教師雖然有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，但學(xué)習(xí)動力不足，實(shí)際投入較少。教師反思教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的效果并不理想，有反思意識，但很難堅(jiān)持下來。教師合作學(xué)習(xí)的意識薄弱，合作機(jī)會少，這會促成教師自我封閉，影響教師發(fā)展。

四、教師自主發(fā)展的可行性策略

關(guān)于教師發(fā)展策略，國外研究學(xué)者提出的策略有些并不適用于國內(nèi)教師，或達(dá)不到理想的應(yīng)用效果，教師應(yīng)該制定適合自身因素的可行性策略?；谡{(diào)查問卷反映出來的問題，本文建議如下：

1.培養(yǎng)積極情感，加大行動力度。處于壓力狀態(tài)或倦怠狀態(tài)的教師，都會對教學(xué)或教師這一職業(yè)存在消極情感。所以，教師應(yīng)該首先從這種不良狀態(tài)中走出來，“強(qiáng)迫”自己做出改變。認(rèn)真思考自身存在的問題、各方面的不足及改進(jìn)措施?？梢耘c同事及領(lǐng)導(dǎo)探討，咨詢專家，最后確定自己未來的發(fā)展方向。最為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)制訂可行性的日常計(jì)劃，并付諸行動。

2.自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師在開展自我學(xué)習(xí)的過程中，需要自我監(jiān)察來保障學(xué)習(xí)效果。自我監(jiān)察是教師對自身行為進(jìn)行觀察、評估和管理。教師可以通過對自己的課進(jìn)行錄像、錄音，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題并改進(jìn)教學(xué)。此外，教師更應(yīng)該與他人合作實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。Richards & Farrell提出的11種教師發(fā)展策略中，有5種策略談到了團(tuán)體及合作學(xué)習(xí)策略。所以，教師應(yīng)該從獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式中走出來，積極參與團(tuán)體學(xué)習(xí)活動，從而超越自我認(rèn)知水平，促進(jìn)自我發(fā)展。

3.教學(xué)與科研互相促進(jìn)。對很多教師來說，教學(xué)就是日復(fù)一日的重復(fù)，缺乏新鮮感和創(chuàng)新。教師應(yīng)該意識到，教學(xué)需要注入活力，需要充滿熱情的投入和不斷探索，應(yīng)注重自己語言水平與教學(xué)能力的提升，關(guān)注教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，吸取先進(jìn)的教學(xué)理念。此外，教師更應(yīng)該關(guān)注科研能力的提高，以科研促進(jìn)教學(xué)。沒有研究就沒有創(chuàng)新，教師不應(yīng)把科研當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，而應(yīng)是一種興趣。通過廣泛閱讀與思考，教師一定會發(fā)現(xiàn)自己想研究的問題，拓寬科研領(lǐng)域。

4.扎根課堂教學(xué)，開展反思實(shí)踐與行動研究。課堂是滋潤教師成長的土壤。教師應(yīng)該從研究自己的教學(xué)開始。教學(xué)中存在什么樣的問題？為什么會存在這些問題？如何解決？從這些最基本的問題著手，反思自己的每一節(jié)課，堅(jiān)持寫反思日志。在發(fā)現(xiàn)問題后，通過行動研究來解決問題。開展行動研究，教師既能改進(jìn)教學(xué)，也可豐富理論知識，提升科研能力。

五、結(jié)論

綜上所述，針對教師目前所處的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。教師需要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，制訂可行性實(shí)施方案，把自主發(fā)展的步驟落實(shí)到實(shí)際行動中。教師應(yīng)該意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，多與同伴合作，在互動中成長?？梢酝ㄟ^自我進(jìn)修、參加會議等方式，加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，了解前沿科研動態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重新點(diǎn)燃教學(xué)熱情，把反思實(shí)踐與行動研究帶入自己的課堂，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)型”到“探究型”教學(xué)的轉(zhuǎn)化。此外，學(xué)院及學(xué)校師資部門應(yīng)盡力為教師提供可發(fā)展的氛圍和環(huán)境，教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師間的交流互助。總之，外語教師的自主發(fā)展，應(yīng)該引起教師自己和教師教育者的長足重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008，（3）：40-47.

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