文/本刊記者 梁希理

內外聯動綻鮮花 “書香校園”整體化
——河北省寧晉縣第六中學校園讀書建設側記

文/本刊記者 梁希理

邢臺市寧晉縣第六中學為寄宿制初級中學，創(chuàng)建于2010年，現有在校生3000人，教學班54個。

九月如期而至，寧晉六中又將迎來新一屆的“洨濱文化讀書節(jié)”。每到這個時候，校園里就會彌漫起濃厚的文化氣息和閱讀氛圍：開設名家講座、舉辦誦讀演講比賽和詩歌朗誦會、發(fā)起讀書知識競賽、開展“新華書店進校園”活動、邀請父母參與孩子的閱讀交流活動等等。

事實上，“洨濱文化讀書節(jié)”“洨濱講壇”以及“洨濱讀書沙龍”，都只是河北寧晉縣第六中學龐大的“書香校園”工程中的一小部分。說起打造“書香校園”工程這件已經堅持了三個年頭的事，校長李喜中很有感觸：過去總以“教學任務重，沒有時間看書”為借口的老師們，現在再忙都有時間看書，除了規(guī)定書目之外還涉獵不少；有些老師的讀后感不僅有長度，還有深度；布置讀書作業(yè)時總會問一句“考試會考嗎”的學生，也少了一絲功利性，主動拾起課外讀本；學生不僅沒有因為閱讀耽誤成績，反而提升了語文閱讀水平……幾年來，校園讀書氛圍濃厚，學校整體精神氣質有很大提升。

自2009年建校以來，寧晉六中就嘗試著以讀書活動的有效開展來豐富學校的文化內涵，以文化內涵引領學校的科學發(fā)展，力求打造書香校園，引領廣大師生與書為伴，以文會友，共同成長。

制度保障，校園閱讀規(guī)范化、常態(tài)化

“校園讀書不要搞成一種流行活動”，校長李喜中希望六中所有師生能對這個觀念達成共識。許多學校都提出，通過讀書提升學校文化內涵，提高師生知識素養(yǎng)，涵養(yǎng)師生文化氣質。最后計劃也列了，活動也開展了，但是效果不盡如意。問題就出在缺乏相應制度的保障，或是制度形成后沒有嚴格充分地執(zhí)行。用制度作保障，既是制定新規(guī)的創(chuàng)新性工作，同時又是對現有工作安排的繼承、改革和發(fā)展。

〉〉校長李喜中

六中把“書香校園”放到了發(fā)展戰(zhàn)略的高度。通過召開校委會、班主任會、學科組長會，制定出讀書制度和讀書活動方案。比如，《寧晉六中教師讀書活動方案》《寧晉六中班級讀書活動方案》等，對讀書活動的開展作了相應的設計和策劃；而《學生讀書考級制試行方案》等則把讀書與獎賞掛鉤，健全完善評價激勵機制，激發(fā)師生的閱讀熱情。

在這些制度細則下，從校長到教師再到學生，都需要積極參與到校園閱讀活動中去。以校長為組長的3人讀書活動領導小組，負責定期對讀書活動的開展進行督導檢查。其中，校長和副校長各自負責一個年級，對老師們上交的讀書筆記逐一進行批閱。李喜中坦言：“批改讀書筆記的時間很緊。但給老師們的讀書感悟寫評語、作評價，對認真完成的老師是一種鼓勵，對少數應付了事的老師是一種及時發(fā)現、及時提醒。而且在批閱過程中，自己也進行了新一輪的學習。有些老師選擇的書目相同，但是各自有不同的觀點思路，不少優(yōu)秀的觀點都值得吸收學習，也便于我們及時了解老師們的思想動態(tài)，還能根據一些建議、意見完善工作?！?/p>

學校提供總的閱讀指導意見，老師和學生還要分別依據《寧晉六中教師讀書目錄》和《寧晉六中學生讀書推薦目錄》來進一步制定自己個性化的讀書計劃，對自己的閱讀進度和閱讀目標進行更細致的規(guī)劃。畢竟，每個人的閱讀習慣以及既有知識儲備不同，統(tǒng)一化的讀書計劃不能適用于所有人。從細節(jié)上看，這個制度的設計更尊重師生的閱讀差異，心理上也樂于接受和執(zhí)行。

李喜中回憶，在讀書活動開展的初期，少數師生沒有對這些制度形成正確的認識，還是把讀書、寫讀書筆記當成做任務，參與積極性不高，甚至有個別老師不能按時完成讀書任務。最后，李喜中和其他校長經過討論后決定，在整套的監(jiān)督機制之外，再頒布相關的激勵評價制度，從而對個人的讀書過程和讀書效果進行評估。

“閱讀之星”考級制度。發(fā)揮優(yōu)秀個體的示范帶頭作用，擴大讀書活動的輻射影響，促進總體閱讀習慣的養(yǎng)成，是六中這個考級制度制定的初衷。凡是能夠在讀書活動中發(fā)揮帶頭作用的閱讀“積極分子”，都可以在6月、12月向學校提出參加“閱讀之星”評選申請。

從設計到落地推行，“閱讀之星”的評選也經過了一些改良、完善。比如為了保證參選“閱讀之星”的學生讀書筆記都出自原創(chuàng)，六中以現場寫作的方式進行選拔，有效避免了一些學生上網抄襲。

“閱讀之星”表彰制度。每位“閱讀之星”的優(yōu)秀作品，六中都會編印成冊，分發(fā)學習和留存。同時，“閱讀之星”們還享有一項“權力”——在統(tǒng)一組織下，到書店為學校購置書籍，讓同學們購回自己群體、年齡段所關注的好書。教師的讀書筆記則主要是跟評職稱掛鉤。李喜中總結，“書香校園”工程之所以推行得比較好，就是因為有制度保障活動的運行，同時還嚴格執(zhí)行制度。學生也好，老師也好，沒有例外。

〉〉教師讀書筆記出版成冊

面向整體，自上而下，讀寫講結合

寧晉六中的“書香校園”面向的不僅僅是學生，還有老師?！安粣圩x書的老師教不出愛讀書的孩子?！边@話李喜中喜歡反復強調。

“不愛讀書的老師教不出愛讀書的孩子”。按照規(guī)定，六中的老師每學期至少要讀兩本書。李喜中通常會推薦這樣主題：比如先進的教育理論和思想、名校長的教育實踐等。在由校長推薦的“任務讀書”基礎上，老師們根據興趣偏好，自行選擇與教育、教學相關的書籍。到學期結束時，老師們上交兩篇三千字左右的讀書感悟。

六中是寄宿制學校，每兩周放一次假。這兩周中的第一個周一，教師們集中起來進行理論學習，主要是聽取校長對一些教育思想的解讀；第二個周一下午四點的教師讀書沙龍，是教師們之間的讀書分享、觀點交流，這個沙龍已經成為教師們實踐學習和業(yè)務交流的新平臺。

把教師也納入“書香校園”工程的開展對象當中，是由于校園文化的建設注重整體性的，師生都同是校園文化的建設者和受益者。閱讀對學校整體的涵養(yǎng)路徑也是從上而下：教師會在授課和育人過程中會誘發(fā)學生的好奇心和興趣，學生會不自覺地進行模仿，在潛移默化中進行學習。

緩慢但長久的影響，是閱讀理解與寫作、表達能力的提升。在一間教室外墻上，記者看到了幾篇本班學生寫的文言文，班主任告訴我們，這都是學生在閱讀結束后自己仿寫的。班主任談到，通過仿寫，學生可以把讀過的內容加以運用，真正內化為自己的東西。即使只是在形式上的模仿，但已經完成了一次知識輸入到知識輸出的過程。學生們反饋，閱讀時不理解的內容，在仿寫后慢慢體會了，特別是文言文，時間長了也積累下一些常用詞的表達，對文言文通篇大意的把握能力比以前要強了。

六中的閱讀活動也注重結合個人的演講表達。學校為學生們開設有“洨濱學生講壇”，通常在每年元旦前夕進行。學生們讀的書籍不同，主題多元，也不止局限于文學類，還囊括政治、經濟、科技方面。以演講表達的形式進行，為學生互相學習搭建平臺的同時，也檢驗了學習者文本理解程度，同時還鍛煉了口頭表達和思維能力。主管“洨濱學生講壇”的陳副校長發(fā)現，以往有些學生讀書很多，但是在分享交流時就言不達意，問題就在于邏輯不清和口頭表達欠缺。回到語文的學習上，邏輯不清和表達欠缺會影響語文寫作等各方面的發(fā)展。

在讀書活動開展的初期，問題不少：師生參與積極性不高，應付了事；讀書筆記里缺乏個人見解，“讀”和“思”有機結合不好；有些感悟比較空洞，多是對文本的摘抄再發(fā)表幾句評論；有些老師的讀書筆記不善于聯系日常教學實踐，僅停留在理論上等等。但隨著活動向前推移，這些問題都越來越少。

總的來看，六中的閱讀活動不是純粹的“讀書”活動，而是讀、寫、講結合的整體工程。相對應的，這也是當前語文教學培養(yǎng)“聽說讀寫”能力所需要的。

〉〉孩子們聚精會神地聽課

資源開發(fā)，氛圍營造，閱讀場景構建

為了構建起“閱讀”的場景，激活師生閱讀興趣，六中還積極開發(fā)、挖掘了各種閱讀資源，并進行有效地組織和管理。

中外名著文化墻 寧晉六中的文學路上，長達400米的“文學墻”由120塊設計精美的展板組成，展示了中外文學的發(fā)展歷程，薈萃了古今中外文學經典。漫步于文學路上，濃郁的文學氣息撲面而來，令人流連忘返。

“成長”記錄牌 名為“成長”的作品展示牌有4×1米，就位于每個教室的外墻上。在上面，你可以看到學生們手寫或打印的習作練筆、讀書心得。這既是展示了學生的才藝特長，讓其他學生學習其品評閱讀時的獨特視角和獨到見解，又見證記錄了學生的成長歷程，同時又是對學生的積極鼓勵。

圖書角 圖書角是學生課外閱讀最方便、快捷的圖書源。學校充分利用空間，建立起形式多樣的圖書角。各班擁有自己的圖書角，圖書來源有兩個部分：由班級集中從圖書館借閱或是由學生提供，推薦互閱。在學校連廊、樓道、乒羽館、大廳等學生活動場所，則設有圖書驛站，學生在休息時間可隨手翻閱。校園中青草綠樹間的石桌、石凳也為學生讀書休閑提供了良好環(huán)境。

“改革征途多磨難?！毙ｉL李喜中知道，六中的老師也知道。所以對于校園讀書活動推行中遇到的問題，六中人態(tài)度一致：逐一面對再逐一解決。也許，這就是寧晉六中校園讀書活動得以持續(xù)多年的原因。