文/林麗卿

語文課中社會主義核心價值觀的滲透

文/林麗卿

新課標指出：“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀?！?社會主義核心價值觀教育是新課標的新亮點，具有鮮明的時代特色和意義。那么，怎樣在語文教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀的教育呢？

在課堂教學(xué)中有意滲透

2012年3月，課標修改組組長北大教授溫儒敏在接受中國教育報記者趙小雅訪談時指出：“加強社會主義核心價值體系的教育，不是在聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)過程之外另加一項內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，將思想情感的教育，滲透于學(xué)習(xí)語言文字運用的過程之中，融入課程實施的方方面面。加強社會主義核心價值體系的教育，不能采用說教的方式，而是應(yīng)該精心選擇閱讀、表達的內(nèi)容，通過‘熏陶感染，潛移默化’的方式，與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文素養(yǎng)的過程融為一體。”溫教授為語文教學(xué)中的社會主義核心價值觀的教育指明了方向。

尋找滲透點 教科書是語文教學(xué)進行社會主義核心價值觀滲透的基本載體，要根據(jù)滲透教育的目標與內(nèi)容，教材內(nèi)容與表達形式的特點，把文本內(nèi)容與滲透教育內(nèi)容的契合點作為滲透點。有的單元主題，體現(xiàn)的就是社會主義核心價值觀的某個要素，可以在這一單元的每篇課文的教學(xué)中實施滲透。如四年級上冊第六組課文“人間真情”，《古詩兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛：《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學(xué)生愛的心弦，激起仿效的意愿。又如，五年級上冊第七單元專題是“不忘國恥，振興中華”，圍繞這一專題，課文《圓明園的毀滅》表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨；《狼牙山五壯士》頌揚了抗日戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和偉大的獻身精神；《難忘的一課》敘述了抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣剛剛“光復(fù)”時，臺灣人民學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景；《最后的一分鐘》抒發(fā)了香港回歸祖國時，華夏兒女無比喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然題材、體裁不一，但字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，是在語文教學(xué)中進行中國近現(xiàn)代史教育和愛國主義教育的極好憑借。

有的單元主題不一定是體現(xiàn)社會主義核心價值觀的，具體課文要區(qū)別對待，對能找到滲透點的課文，要進行滲透教育。比如六年級下冊第二單元“人生感悟”，四篇課文中，林清玄的散文《桃花心木》通過作者與種樹人的交談，借物喻人，說明人的成長應(yīng)經(jīng)受生活的考驗，學(xué)會獨立自主，可以對學(xué)生進行時代精神教育。

在口語交際、作文教學(xué)中，和社會主義核心價值觀契合的話題，可以進行滲透教育。比如，五年級上冊的第二單元的“二十年后回故鄉(xiāng)”的習(xí)作，第六單元的“你想和父母說的心里話”，愛家鄉(xiāng)、孝父母，體現(xiàn)的都是社會主義核心價值觀，可以在培養(yǎng)寫作能力與口語交際能力的同時，滲透社會主義核心價值觀的教育；有的單元的口語交際、習(xí)作的話題似乎與社會主義核心價值觀教育不沾邊，但我們可以有意識賦予這方面的內(nèi)容。比如五年級上冊第一單元，以“記一次辯論”為題，寫一次辯論的經(jīng)過， 教學(xué)時可以指定辯論的話題，如可以就“現(xiàn)在富裕了，還要節(jié)儉嗎”組織辯論；第七單元寫讀后感可以要求閱讀和社會主義核心價值觀有關(guān)的文章，然后寫讀后感；第八單元的寫梗概，可作同樣的處理。

應(yīng)用滲透方式 社會主義核心價值觀的滲透教育，必須根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展特點與情感發(fā)展特點，按照“潛入——內(nèi)化——釋放”循序漸進進行。

潛入——“熏陶感染”的第一層次。其要旨是將學(xué)生的無意識閱讀轉(zhuǎn)化為有意識閱讀。這一層次的目標是熟知課文內(nèi)容，整體把握課文。調(diào)動情緒意志，激發(fā)探究動機，進入體悟境界。教學(xué)的操作要領(lǐng)是：引導(dǎo)學(xué)生主動進入文本，明確閱讀方向，創(chuàng)設(shè)閱讀氣氛，激發(fā)閱讀動機；對課文做宏觀指導(dǎo)，課前布置了解作者作品的背景資料，預(yù)習(xí)為進入文本掃清障礙；從閱讀中主動生成問題，為進入情感熏染的境界作準備。

內(nèi)化——“熏陶感染”的第二層次。其要旨是：感受形象，體察情感。這一層次的目標是對文本展開審美閱讀，并把藝術(shù)美內(nèi)化為自身的“確切感受”。教學(xué)操作要領(lǐng)是：以教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生，以理順思路指引學(xué)生，以抓要點啟發(fā)學(xué)生，以講評賞析示范學(xué)生，以氣氛渲染感化學(xué)生，以此促成群體性感悟和個體性感受的同步。

釋放——“熏陶感染”的第三層次。其要旨是把內(nèi)在的意識轉(zhuǎn)化為外部的行為展現(xiàn)。這一層次的目標是對閱讀教學(xué)中“熏陶感染”的效果進行真實的反饋，反饋學(xué)生的真實的個性體驗?！搬尫拧钡牟僮饕I(lǐng)主要在方法的選擇上，答問是教學(xué)中使用最為廣泛的一種“釋放”方式；此外，課堂共同體互助學(xué)習(xí)，相互聆聽、表達、補充，學(xué)生間的口頭交流或辯論，體驗性的感情朗讀，付諸筆端的文情抒發(fā)，都可以成為“熏染”的一種釋放形式。

在課外閱讀中自覺滲透

課外閱讀是熏陶感染的重要途徑?？梢栽谥黝}式擴展閱讀與積累型擴展閱讀中熏陶感染。

在主題型擴展閱讀中滲透 主題型擴展閱讀，就是根據(jù)課文的主題，即課文表達的主旨進行拓展?？梢栽凇锻介喿x》讀本中滲透，也可以在課外讀物的擴展閱讀中滲透。

一是《同步閱讀》讀本中的熏陶感染。閱讀讀本中同一主題的選文，可以有縱向拓展，就是尋找深化同一主題的選文閱讀；有橫向拓展，同一主題的不同題材的文章，不同表達方法的文章。比如，六年級上冊第二單元“祖國在我心中”，《同步閱讀》對應(yīng)安排了體現(xiàn)愛國主義精神的四篇文章：《詹天佑》描寫了詹天佑為我國鐵路建設(shè)事業(yè)艱苦卓絕的奮斗歷程，歌頌了他崇高的愛國主義精神和杰出的創(chuàng)造才能；《懷念母親》表現(xiàn)了著名學(xué)者季羨林在德國留學(xué)時對祖國母親和生身母親無限眷戀的感情；《彩色的翅膀》則從普通的海島戰(zhàn)士扎根海島、建設(shè)海島平凡事跡中，歌頌了邊防戰(zhàn)士對祖國的一片忠誠和熱愛的感情；《中華少年》以詩歌的形式熱情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的自豪之情，同時也表達了中華少年建設(shè)中華的堅強決心。充分發(fā)揮《同步閱讀》主題式擴展閱讀的作用，可以強化熏陶感染的效果。

二是課外讀物的滲透?？梢耘浜险n文專題，介紹篇目或書目，然后讓學(xué)生自己找文章找書閱讀。比如五年級上冊第七組課文“不忘國恥、振興中華”，可以讓學(xué)生找來有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的故事，八國聯(lián)軍侵略我國的史實閱讀，豐富對該專題的感性認識。

在積累型拓展中滲透 積累型拓展，可以是名言警句，也可以是寫作素材。比如，五年級上冊第二組“月是故鄉(xiāng)明”，抒發(fā)愛國懷鄉(xiāng)的情懷，可以出示一些愛國愛鄉(xiāng)的名言警句，讓學(xué)生讀讀記記；也可以讓學(xué)生自己找來有關(guān)名言警句交流。

學(xué)生課外練筆，也是積累性拓展?jié)B透的有效形式?？梢杂幸庾R圍繞和社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)的人和事、自己的感悟來表達。

總之，熏陶感染，要春風(fēng)化雨，無時無處不在而又悄然不覺，在熏陶中沉淀，在熏陶中養(yǎng)成。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣實驗小學(xué)）