文/韓召龍

學(xué)科課程的分層管理及校本化推進(jìn)

文/韓召龍

江蘇省邳州市福州路小學(xué)目前在校學(xué)生3600余名，53個(gè)教學(xué)班，教職工140余人，2010年由村級(jí)小學(xué)改建為教育局直屬小學(xué)。面對(duì)如此的體量，全面提高辦學(xué)質(zhì)量，加快課程改革顯得愈加緊迫。因此，學(xué)校以徐州市“學(xué)講方式”為改革突破口，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)方式的改變，全面促進(jìn)國(guó)家課程的校本化，打造富有學(xué)校特色的課程體系。

全課程觀的校本化實(shí)施

在課程實(shí)施方面，依照省課程計(jì)劃，需要大量的常識(shí)藝體科教師，但學(xué)校的實(shí)際情況卻是語文、數(shù)學(xué)、英語等主干學(xué)科的教學(xué)都無法保證，常識(shí)藝體科教師真正成了學(xué)?！按笮茇垺奔?jí)別的人物。為了全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校認(rèn)為“全課程”的理念尤其重要，于是，在做好主干學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作的同時(shí)，學(xué)校對(duì)常識(shí)藝體科教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)工作也做了一些探索。

思想認(rèn)識(shí)上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性，把全面落實(shí)課程計(jì)劃作為學(xué)校最為核心的工作，將少數(shù)優(yōu)秀的常識(shí)藝體科教師安排到各個(gè)年級(jí)組去，發(fā)揮他們的帶頭引領(lǐng)作用，以此實(shí)現(xiàn)整個(gè)級(jí)組、學(xué)校常識(shí)藝體科教學(xué)的較高質(zhì)量的發(fā)展?；顒?dòng)促動(dòng)上，學(xué)校開設(shè)了少兒籃球、女子足球、版畫、少兒戲曲、葫蘆絲、科技制作等十余個(gè)興趣活動(dòng)社團(tuán)，將常識(shí)藝體科教學(xué)與此建立起聯(lián)系，用社團(tuán)活動(dòng)將教學(xué)質(zhì)量變得“可視化”，改變過去無法評(píng)測(cè)的尷尬處境。考核方式上，學(xué)校把問卷、實(shí)測(cè)、訪談、滿意度調(diào)查、作業(yè)備課等級(jí)考核等結(jié)合起來，力求全面地反映教學(xué)實(shí)施狀況，并且與主干學(xué)科一樣納入對(duì)教師的績(jī)效考核之中。任課調(diào)配上，學(xué)校將專職教師和兼職教師整合起來，共同擔(dān)當(dāng)某一學(xué)科的教學(xué)。

>>>> 表一

科教課程的合作化打造

學(xué)校擁有全市不多的校園科技館，先后被評(píng)為省、市級(jí)科技教育特色學(xué)校，2016年學(xué)校被徐州市教育局命名為首批少年科學(xué)院分院。學(xué)校圍繞科技館開展了一系列的科技活動(dòng)，有參觀、展示、制作、觀摩等；在各級(jí)科技競(jìng)賽中，有數(shù)百人次獲獎(jiǎng)；機(jī)器人拼裝、航模、科技版畫等科技興趣社團(tuán)也開展了大量的活動(dòng)；“二十四節(jié)氣文化墻”“科技特色燈箱”、省級(jí)科教課題研究等為學(xué)校科技特色教育建設(shè)添柴加火，科技特色教育已經(jīng)成為學(xué)校的一張名片。學(xué)校將把科技特色教育朝著課程化建設(shè)的方向努力，成立科技特色教育團(tuán)隊(duì)，研制科技特色教育規(guī)劃，編撰科技特色教育讀本，設(shè)計(jì)科技特色教育活動(dòng)，將科技特色教育推向新的高度。

學(xué)校還和臺(tái)灣元智科學(xué)教育中心合作，引進(jìn)他們的科學(xué)教育課程，由他們派駐教師，開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校以三年級(jí)和五年級(jí)為先期實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，進(jìn)行“長(zhǎng)征水火箭”和“機(jī)械方程式”兩個(gè)專題的實(shí)踐操作活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)材料工具箱，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。每班每周1課時(shí)，一學(xué)期下來18節(jié)課，與科學(xué)學(xué)科課程既平行又交叉，提高了科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、操作性、體驗(yàn)性和趣味性，彌補(bǔ)了科學(xué)課程實(shí)施過程中教師和學(xué)習(xí)資源的不足。下面是相應(yīng)課程的安排（見表一）。

學(xué)校將科學(xué)特色教育與學(xué)校每年五月份的“文化科技藝術(shù)節(jié)”結(jié)合起來，與當(dāng)?shù)乜茀f(xié)聯(lián)合起來，舉辦科技展示、研討、交流、競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建更為寬闊的舞臺(tái)，打造富有活力和生長(zhǎng)力的科學(xué)課程文化。

>>>> 圖一

主干課程的研究性推進(jìn)

徐州市教育局2013年底開始推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”，在課程實(shí)施層面進(jìn)行改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，讓“學(xué)進(jìn)去，講出來”成為學(xué)習(xí)主體意義呈現(xiàn)的主要方式。我們深知“學(xué)講行動(dòng)”不是模式化思維，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造化、個(gè)性化地實(shí)施。但是我們不得不面對(duì)部分教師的“教學(xué)惰性”，沒有可視化、可測(cè)性的操作機(jī)制跟進(jìn)?！皩W(xué)講行動(dòng)”的實(shí)施著力點(diǎn)成為必須解決的問題。

學(xué)講課堂所面臨的問題分析在大班額情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)相對(duì)松散的情況，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行為、狀態(tài)和效果無法做到全員可控，雖然小組合作學(xué)習(xí)能從一定程度上緩解這一狀況，但是其約束力、調(diào)控力還相對(duì)薄弱，老師對(duì)于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還是“不知情”的。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷性的，通常是以讀、說、寫、做、練為主要方式，“學(xué)講方式”在課堂實(shí)施中形式經(jīng)常大于內(nèi)容，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行問題式的分解，缺少核心目標(biāo)的關(guān)照，在“總結(jié)反思”的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往泛泛而談，感覺上的東西較多，對(duì)于具體的問題涉及較少。

“學(xué)講行動(dòng)”方面所積累的經(jīng)驗(yàn)學(xué)校的“閱讀項(xiàng)目”——讓閱讀看得見，通過“事物畫”“情節(jié)畫”和“結(jié)構(gòu)畫”等三種形式與小學(xué)三個(gè)學(xué)段的閱讀要求相結(jié)合，把相對(duì)私密的閱讀行為和閱讀心理進(jìn)行了“可視化”的再現(xiàn)（見圖一）。

在此基礎(chǔ)上，我們又從文體的角度出發(fā)，開發(fā)了“寫景文”“敘事文”“說明文”“議論文”等四種基本文體的結(jié)構(gòu)畫類型，分別為“旅游線路圖”“情節(jié)分析圖”“花瓣盛開圖”和“對(duì)稱呼應(yīng)圖”，閱讀過程變得真切起來。我們把學(xué)生們的閱讀圖畫作品結(jié)集出版，產(chǎn)生了積極的召喚效應(yīng)。學(xué)生的閱讀變得“可視化”，保障了閱讀的“真實(shí)發(fā)生”，而且學(xué)生借助于“閱讀畫”又方便進(jìn)行展示、評(píng)論、講述等言語實(shí)踐活動(dòng)，“講”得到了有效的落實(shí)。

主干課程“學(xué)講化”實(shí)施的設(shè)想將“讓閱讀看得見”的經(jīng)驗(yàn)遷移到主干學(xué)科課程教學(xué)中，使用課堂學(xué)習(xí)筆記讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得真實(shí)可見。美國(guó)海軍軍人管理研究所曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)，將18名學(xué)生分成A、B、C三組，使用錄音機(jī)讓他們聽完全相同的授課內(nèi)容。讓A組學(xué)生在聽課過程中做筆記；讓B組學(xué)生在聽完每一單元這后做筆記；而C組不做筆記，然后，測(cè)驗(yàn)各組學(xué)生的記憶量。結(jié)果A組和C組記憶結(jié)果相同，都記住了37%的內(nèi)容，而B組記住了58%的內(nèi)容，其記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了A、C兩組，竟有20%的差別?？梢姡浌P記、如何記筆記都事關(guān)記憶的效率。為此，我們要求，在聽完第一課后對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行思考，然后整理筆記，這樣，記憶的效率更高。

全課程體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家、地方、校本課程的嚴(yán)格執(zhí)行，特色課程體現(xiàn)了開放、合作辦學(xué)的新思路，“讓學(xué)習(xí)看得見”著眼于學(xué)習(xí)心理、科研成果，是深度學(xué)習(xí)的積極探索，相信以上三個(gè)層面的課程改革舉措，將發(fā)揮出無限的發(fā)展活力。

（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學(xué)）