胡靜

（湖南涉外經(jīng)濟學院，湖南長沙410205）

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中的手繪技法研究

胡靜

（湖南涉外經(jīng)濟學院，湖南長沙410205）

當前，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為環(huán)境藝術(shù)及其教育的發(fā)展提供了廣闊的空間，也提出了挑戰(zhàn)。手繪表現(xiàn)作為環(huán)境藝術(shù)中最重要的表現(xiàn)方式，在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中必不可少。文章通過分析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中手繪的重要性，進而探究當前高校手繪技法教學中存在的問題，最終對手繪表現(xiàn)技法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學的實踐和探索提出一些可行性地建議。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；教學；手繪技法

當前，電腦設(shè)計表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中有著明顯的優(yōu)勢，特別是對于質(zhì)感的逼真表現(xiàn)，對于仿真程度的高度寫實，以及對于精準的透視和比例等，都是手繪技法不可替代的。但是在捕捉記錄設(shè)計靈感、進行方案創(chuàng)意的構(gòu)思和推敲方面，手繪技法卻以其直觀、便利的特性深受設(shè)計師們的青睞。在高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中，手繪表現(xiàn)技法是其教學環(huán)節(jié)中必不可少的一個組成部分，學生通過這門課程地學習，空間想象力、創(chuàng)新意識，二維平面上表達空間形態(tài)和質(zhì)感的技能得到了一定提高，觀察能力和創(chuàng)造意識，以及快速準確的表現(xiàn)能力也得到了培養(yǎng)。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中手繪的重要性

（一）手繪有助于培養(yǎng)觀察能力，提高設(shè)計師的表達能力

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中，圖形是表達設(shè)計師意圖的最直接手段，而手繪則是最基本的表達語言。設(shè)計師通過速記設(shè)計素材,同時這種記錄過程也是一個分析觀察的過程。設(shè)計師手繪草圖，在提高觀察能力的同時，也為自己的設(shè)計收集了大量的資料，使自己的手頭表達能力不斷加強，這為其通過手繪草圖來促使自己完成構(gòu)想創(chuàng)造了前提條件，因此，草圖是設(shè)計方案最終能否完成的重要手段。最初的手繪圖，是設(shè)計師真實的情感表達，能更好地體現(xiàn)設(shè)計師的原始意圖，體現(xiàn)設(shè)計師的設(shè)計風格。此外，良好的手繪功底是設(shè)計師實地設(shè)計必不可少的一種技能，快速、漂亮的手繪能力可以使設(shè)計師很快得到客戶的信賴，能夠為設(shè)計師工作的開展打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）流暢的手繪技法能為設(shè)計方案的構(gòu)思捕捉靈感

計劃實際上就是一種思維活動，也是設(shè)計的起點，而手繪作為記錄設(shè)計師靈感的一種手段，必須在最短的時間內(nèi)將設(shè)計師的靈感用圖形的形式畫下來，進而優(yōu)化、調(diào)整。絕大多數(shù)訓練有素的設(shè)計師,不管有什么樣的審美取向和藝術(shù)追求,設(shè)計方案和解決設(shè)計問題,采用手繪圖的方式仍然是設(shè)計研究的一個主要手段。

（三）手繪既是記錄的重要手段，也是實現(xiàn)設(shè)計方案地有效途徑

設(shè)計在實施的過程中，設(shè)計師的靈感是稍縱即逝的，他們將積累在大腦中的設(shè)計素材和設(shè)計經(jīng)驗，通過大腦的甄選形成靈感迸發(fā)出來，再通過手上的筆體現(xiàn)在紙面上，這種草圖，盡管只有廖廖幾筆，但卻蘊含著無盡的思想，如果沒有流暢的手繪來輔助設(shè)計師完成這些，靈感就不可能成為最終的設(shè)計作品，當然也不可能實現(xiàn)設(shè)計方案。最初的草圖需要經(jīng)過反復(fù)的優(yōu)化才能最終形成作品。整個設(shè)計過程將會繪制為數(shù)不少的草圖，常常是優(yōu)化的方案都是在前一方案的基礎(chǔ)上調(diào)整、完善而來。設(shè)計師不斷地將靈感通過手繪體現(xiàn)出來，通過眼睛觀察和大腦思考，辨別和判斷，從手繪草圖中得到啟發(fā)，完善某部分，刪除某部分，對原有圖形不斷地改進，反反復(fù)復(fù)的調(diào)整，最終完成作品。

二、當前高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中手繪技法教學中的不足

（一）教學流于形式，忽視了效果

在高校手繪技法的教學過程中，很多教師的教學流于形式，如：一味地強調(diào)手繪效果圖的視覺沖擊力，對于手繪的實際表現(xiàn)效果卻不關(guān)注；有些老師在對學生的作品評價時，關(guān)注點放在表面化的效果上，這些導(dǎo)致了學生審美取向的偏差，認為構(gòu)圖夸張、色彩對比強烈就是好，而改變了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的一些基本構(gòu)圖規(guī)則，忽視了手繪中的合理布局。因此，這些手繪效果圖的表達方式雖然在一定程度上具有沖擊力，但與實際卻存在極大的差距，實際施工時根本就找不到達到設(shè)計效果的建筑材料。這在很大程度上阻礙了手繪教學的教學目標的實現(xiàn)，同時也使手繪教學陷入一定的教學誤區(qū)。

（二）學習時間安排欠妥

當前，某些高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學中，手繪課程的時間安排有欠妥當，一些學校為了加快教學進度，常常將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程集中安排在三周到六周的這一段時間里。在集中學習的這幾周中，會安排大量手繪方面的學習內(nèi)容，不僅有有手繪過程中基本的透視原理，還有一些手繪技巧、制圖規(guī)范和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的構(gòu)圖方法等知識。而這些教學過程需要學生循序漸進地練習和參與，沒有足夠的實踐時間和基礎(chǔ)練習，根本就不可能掌握這些內(nèi)容。盡管在一個集中的時間段內(nèi)，可以系統(tǒng)化的學習相關(guān)理論與手繪技法，但是手繪能力不是靠短時間內(nèi)的集中強化訓練就可以提高的，畢竟量變引起質(zhì)變是需要積累的。一部分學生在突擊強化訓練之后，根本就不注意平時的練習，直接導(dǎo)致了手繪技法的生疏，當然在實際設(shè)計中也不可能很好的運用手繪這種工具。因此，合理安排學習時間是手繪教學達到教學目標的必要保證。

（三）教學過程中手繪風格缺乏多樣性

當前，受到教學師資力量方面的制約，很多高校的手繪教學根本就實現(xiàn)不了手繪的實際功能。由于每位教師都有其獨特的繪畫風格，因此在手繪教學過程中，常常表現(xiàn)為一定的局限性，其培養(yǎng)的學生繪畫風格千篇一律，缺乏多樣性。一些學生的手繪作品也往往出現(xiàn)畫風雷同的情況。這在很大程度上阻礙了學生手繪水平的提高，是學生在實際的設(shè)計中不能將手繪技巧游刃有余地運用到環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計中。缺乏創(chuàng)新的構(gòu)圖方式并不能滿足學生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的實際操作，狹窄的審美視野使學生繪畫風格得不到認同，單調(diào)的繪畫風格使學生沒有競爭優(yōu)勢。

（四）手繪教學模式跟不上時代的變化

在傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的手繪教學過程中，受到表現(xiàn)材料和繪畫觀念的制約，使得手繪具有很大的局限性。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，使得某些高校將繪圖教學的關(guān)注點放在計算機軟件繪圖上，而忽略了對學生手繪能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)手繪教學的單一性與計算機軟件繪圖的優(yōu)越性找不到一個合適的平衡點，導(dǎo)致手繪教學模式跟不上時代的變化。

三、手繪表現(xiàn)技法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學的實踐和探索

（一）加大學生快速表現(xiàn)能力的訓練力度

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中，人的靈感跳躍是很短暫的，手繪表現(xiàn)作為記錄靈感的重要手段如果過于滯后，設(shè)計作品就只能是純粹的表現(xiàn)繪畫了。所以，在設(shè)計中手繪的快速性就顯得非常重要了。學生在平常的訓練中需有意識的控制自己的繪制時間，每次練習完就在作品上記錄本次所用時間，有意識的控制一下時間，長此以往，手繪技法將會越來越嫻熟，所用的時間也會越來越少。此外，適當?shù)目荚囈彩谴偈箤W生提高快速表現(xiàn)能力的有效手段之一，讓學生們加強時間觀念，在極短地時間內(nèi)集中精力將潛能發(fā)揮出來，有效提高手繪的速度和質(zhì)量。

（二）充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性

在手繪技法教學中，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎际呛苤匾?。因此，可以在教學過程中增加學生自評和互評的環(huán)節(jié)。學生的設(shè)計作業(yè)先由他們自己評價、總結(jié)，然后再由老師點評。教師把案例示范放在投影儀上，并給出一些在對照比較時要注意的參考指標，讓學生將自己的作業(yè)與范例作比較、總結(jié)，然后把自己的不足標注在作業(yè)上，再由教師有針對性的提出解決方法，并對個案作個別輔導(dǎo)。最后把所有學生的作業(yè)掛在墻上讓學生自己來評出最高分。這樣一來，學生將會比由教師指出問題留有更加深刻的印象，能夠在下次的設(shè)計時更加的注意，逐漸提高設(shè)計水平。

（三）加強對各種設(shè)計對象的解構(gòu)教學

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的過程中，將會涉及到方方面面的內(nèi)容。其中既包括人物，又包括一些家具、動植物以及裝飾品等。有針對性地對設(shè)計對象進行表現(xiàn)處理是設(shè)計人員在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中比較難的一個方面。不同的實體對象有著各自不同的特點，如果學生對于不同對象的不同結(jié)構(gòu)特征沒有足夠的認識，那么要想在手繪層面上將其表現(xiàn)出來幾乎是不可能的，即使學生在頭腦里有創(chuàng)作的靈感和想法，但是將其變成作品卻無從下手。鑒于此，對不同的實體對象進行一定的解構(gòu)，也就是手繪教學中不容忽視的一個環(huán)節(jié)。手繪教學過程中應(yīng)該將這些教學對象分門別類，進行一定的歸納總結(jié)和分析，提煉出不同種類的對象的特點。教師需在教學中讓學生掌握基本的特征提煉能力，逐漸地熟悉有代表性的實體對象的特征。以此為起點，逐步對學生進行進一步的訓練和提高。在對實體對象進行解構(gòu)的過程中，可以將一些實體對象還原成基礎(chǔ)的幾何形象，這以幫助學生加深對解構(gòu)實體對象的理解。在解構(gòu)過程中，還要充分運用透視的一些原理，合理規(guī)劃對象的比例關(guān)系，以保證手繪作品在總體和局部中都達到一定程度的協(xié)調(diào)。

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TU238-4；G642

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1005-5312（2016）11-0238-01