蔣青月

“兒童之于童話(huà)，猶如魚(yú)之于水”。因?yàn)橥?huà)和童心世界離得最近，童話(huà)的精神世界和兒童的精神世界彼此相契合。

《小鷹學(xué)飛》為二上第四單元中的第一個(gè)擬人體童話(huà)，敘述了小鷹在跟老鷹學(xué)飛行的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新目標(biāo)，激勵(lì)小鷹不斷向上飛，并使小鷹知道“高處”（學(xué)習(xí)）是沒(méi)有止境的，需要“向上、向上、再向上”（不斷進(jìn)?。┑牡览怼９适隆叭宋铩毙愿聃r明，敘述的線(xiàn)條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調(diào)較活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。細(xì)讀之，反復(fù)讀之，發(fā)覺(jué)“小鷹”即兒童，兒童皆“小鷹”，故事的童話(huà)語(yǔ)言的畫(huà)面、知覺(jué)、聲音、形象等表達(dá)的恰恰是兒童世界的天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃的原始生命之美。這些恰恰為童話(huà)的精神實(shí)質(zhì)。

童話(huà)作為一種融詩(shī)性、游戲性、幻想性為一體的文學(xué)樣式，其本體功能是什么？從“語(yǔ)文”的角度呢？我認(rèn)為，兩者結(jié)合，基于兒童的童話(huà)精神，童話(huà)教學(xué)應(yīng)是童話(huà)與“我”的生命的對(duì)接，“我”以生命體驗(yàn)喚醒童話(huà)，同時(shí)讓童話(huà)以鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵打開(kāi)“我”的心靈之窗，使童話(huà)故事化育為“我”的語(yǔ)言與精神的雙重養(yǎng)料。

一、以童話(huà)打開(kāi)童話(huà)

聽(tīng)故事，是兒童的最?lèi)?ài)。課前，可先給孩子講《雞窩里的鷹》（見(jiàn)《成長(zhǎng)天天讀》），雖然孩子不懂作為一只鷹，為什么“止于天空的結(jié)果是只能作為一只雞死去”，但兒童接觸故事的第一感覺(jué)、第一想法、第一體驗(yàn)，它所調(diào)動(dòng)的是傾聽(tīng)者的直覺(jué)力，是不經(jīng)過(guò)頭腦周密思考而獲得的一種藝術(shù)感覺(jué)。“假如你是一只鷹你會(huì)？”我想，“鷹”營(yíng)造的童話(huà)氛圍，會(huì)像微波一般彌漫開(kāi)來(lái)，讓孩子不知不覺(jué)走進(jìn)童話(huà)并喚醒孩子心底下一個(gè)故事的閱讀期待——關(guān)注“小鷹學(xué)飛”，小鷹怎樣學(xué)飛的？“飛到大樹(shù)的上面”、“飛到大山的上空”、“大樹(shù)看不見(jiàn)了，大山也變得矮小了”；“我已經(jīng)會(huì)飛啦”、“我真的會(huì)飛啦”、“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧”；“鼓起勁”、“拼命”、“飛呀，飛呀”……童話(huà)語(yǔ)言的畫(huà)面、知覺(jué)、聲音、形象等便讓孩子對(duì)童話(huà)有整體、圓融的把握。

童話(huà)教學(xué)必須讓孩子沉浸在童話(huà)中，在童話(huà)的世界里享受童話(huà)。

二、化“我”入“境”讀童話(huà)

兒童是以游戲精神和想象力品讀出童話(huà)味道的?！霸谕?huà)故事里，以語(yǔ)言為媒介，將童話(huà)所展示的第二世界變成真實(shí)可感的形象，就是培植學(xué)生想象力的過(guò)程”。童話(huà)故事要進(jìn)入孩子心靈，從孩子的心智出發(fā)，從童話(huà)的“內(nèi)在機(jī)理”出發(fā)，自覺(jué)摒棄僵化不變的程序，摒棄理性分析的方法，讓童話(huà)中的語(yǔ)言與兒童當(dāng)下的生命對(duì)接，讓童話(huà)里的情感與孩子的童心相融。首先我們要努力做到用師生的朗讀代替分析，童話(huà)語(yǔ)言需要穿越“我”，把“我”化進(jìn)故事用“聲音”表達(dá)。如：

“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”

“我真的會(huì)飛啦！”

“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”

利用“游戲精神”和想象力引導(dǎo)反復(fù)朗讀童話(huà)人物的語(yǔ)言，用獨(dú)特的聲音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等激活內(nèi)心感受——分別創(chuàng)設(shè)——它對(duì)著大樹(shù)伯伯喊（我……會(huì)飛啦?。?，它對(duì)著大地媽媽喊（我……會(huì)飛啦！），對(duì)著小鳥(niǎo)妹妹喊（我……會(huì)飛啦?。瑢?duì)著大山爺爺喊（我……會(huì)飛啦?。贝俚卮鴼猓撔牡貑?wèn)媽媽?zhuān)ā艾F(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”）。這樣朗讀，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鮮活的形象，讓孩子與天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上而又懂得謙虛的“小鷹”相通相融，化“我”入“境”讀童話(huà)，以喚醒、復(fù)活融注于童話(huà)中“我”的生命。

三、語(yǔ)言習(xí)得憑借童話(huà)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是從感悟語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言。童話(huà)教學(xué)里的“語(yǔ)言”習(xí)得應(yīng)童話(huà)一些，再童話(huà)一些。如：

老鷹搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì)飛。”

老鷹又搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大山高，還不算會(huì)飛?！?/p>

老鷹向頭上指了指說(shuō)：“孩子，你往上看?！?/p>

四、識(shí)字寫(xiě)字化于童話(huà)

香港著名的語(yǔ)言文字學(xué)家安子介先生把漢字比作一座寶山，他說(shuō)：“漢字是一個(gè)阿里斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事?！敝袊?guó)的每一個(gè)漢字都布滿(mǎn)行走的腳印，充盈著生命的呼吸。

識(shí)字寫(xiě)字能否結(jié)合閱讀想象與孩子的童話(huà)精神建立聯(lián)系？能否從童話(huà)語(yǔ)言環(huán)境和漢字文化的高度中進(jìn)行教學(xué)呢？

如：老鷹搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì)飛?！笨吹健皳u”字，從這個(gè)字你想到了什么？孩子會(huì)從這個(gè)漢字里看到老鷹的神情動(dòng)作，會(huì)延伸出，搖，動(dòng)也，作也。師適時(shí)點(diǎn)撥，從手，篆文（手）（用手轉(zhuǎn)動(dòng)泥坯），造字本義：來(lái)回?cái)[手。

“小鷹只好鼓起勁，拼命向上飛”。你看到了一個(gè)怎樣的小鷹？繼而從字源理解“鼓”，本是讓人振奮的打擊樂(lè)器，“命”，字形上從口從令，會(huì)意字，用口命令別人，這里指小鷹不顧一切。在朗讀中體驗(yàn)小鷹的一鼓作氣、不顧一切、不要命的勇氣，奮發(fā)向上。

在童話(huà)語(yǔ)境下從音從形從義牢牢牽引著孩子們的心境，不僅童話(huà)中的人物可情、可觀、可聞、可觸，此刻指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，漢字的每一個(gè)筆畫(huà)也有了童話(huà)的形象、童話(huà)的色彩、童話(huà)的氣味。