董淵媛

摘 要： 在以往傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，灌輸式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中往往感到十分枯燥，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是“啞巴英語”，只會寫不會說。隨著英語課程改革的不斷推進，該現(xiàn)象逐漸引起社會的關(guān)注，諸多教育專家和一線教師也開始就此問題進行了探索并提出了一些新的教學(xué)方式，其中比較受歡迎的教學(xué)方法有情境教學(xué)法和語篇教學(xué)法。本課題將從語篇和情境兩個角度對五年級英語教學(xué)進行分析與研究，轉(zhuǎn)變一些教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀，使學(xué)生更好地理解和掌握語篇。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 五年級 語篇教學(xué) 情境教學(xué)

本文主要以5A Unit 6“My e-friend Story time”為例，由南通市通師二附小學(xué)的優(yōu)秀教師湯林霞老師執(zhí)教，對五年級英語情境教學(xué)下的語篇教學(xué)進行分析研究。筆者將課堂劃分為Pre-reading（閱讀前）、While-reading（閱讀中）、After-reading（閱讀后）這三部分，并結(jié)合案例對這三個部分進行具體剖析，總結(jié)教學(xué)技巧。

本節(jié)課的主題是e-friend，主要對象是Wang Bings e-friend，該教師創(chuàng)設(shè)的大情境是學(xué)生和Liu Tao一起了解Wang Bings e-friend。

一、Pre-reading（閱讀前）

該部分處于正式進入課文語篇情境之前，可以說是一種熱身環(huán)節(jié)，把握得當可以使學(xué)生比較輕松地融入課文語篇情境之中。該部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，并通過有效的引導(dǎo)來豐富和激活學(xué)生的背景知識。背景知識對篇章的理解要大于語言知識，在必要的情況下，教師需要解釋疑難點，為下一步閱讀掃除障礙。

在與學(xué)生的對話中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。在該部分，該教師一共提了五個有效問題，并且給了學(xué)生很多回答的機會，讓大多數(shù)學(xué)生都參與熱身，也照顧到個別學(xué)生。除此之外，教師還應(yīng)該注意鞏固學(xué)生的原有知識，比如該教師提問：Whats my favorite color？學(xué)生就會回答各種顏色，這就是對顏色這方面知識的一個小小的鞏固復(fù)習(xí)。

在對話過程中，教師應(yīng)該適當?shù)厥褂糜哪?，學(xué)生的注意力保持時間一般比較短，適當?shù)挠哪梢跃徑鈱W(xué)生的緊張程度，放松下來進入語篇情境。該教師在幽默這方面使用的比較巧妙，她提出這么一個問題：Whats my favorite food？學(xué)生的回答很豐富，有rice，mangoes，eggs，sandwiches，noodles等，最后揭曉答案，該教師最喜歡的食物是soup（湯），該教師自己解釋道：Do you know why？Why do I like soup？Maybe because Im Miss Tang.So I like soup.該教師的小幽默很成功地活躍了課堂的氣氛。

二、While-reading（閱讀中）

該部分是一節(jié)課中最主要的一部分，教師要將完整的語篇情境逐漸呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生進入到情境之中并理解語篇內(nèi)容。該部分內(nèi)容的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對新知識的理解程度與運用程度。

該教師用“Look at these two boys.They are friends，too.Who are they？”這幾句話從Pre-reading過渡到While-reading，選擇用圖片的形式來呈現(xiàn)語篇情境，學(xué)生可以根據(jù)圖片找出圖中有哪些東西并根據(jù)這些東西猜測發(fā)生了什么事。該教師并沒有直接給出情境，而是給學(xué)生想象的余地，讓學(xué)生自由發(fā)揮。緊接著，該教師從為什么Wang Bing不能跟Liu Tao一起出去踢足球這個問題入手，引出新句子：Wait a minute.Let me send this e-mail first.該教師在學(xué)生理解句子的含義之后再仔細領(lǐng)讀與講解新單詞：minute，send，e-mail，并糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音與音調(diào)。

筆者認為，教師應(yīng)做到在呈現(xiàn)語篇的過程中教授新知識，而不是單獨地將詞匯、句子教授給學(xué)生，不顧學(xué)生對語篇的理解，使它們與語篇情境分離。以語篇為基礎(chǔ)，在特定的情境中使學(xué)生自然而然地理解詞匯與句型的意義，掌握運用這些詞匯與句型的時機。相對而言，學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)之上掌握知識會更容易一些。

在教授新單詞minute，send，E-mail之后，該教師又拋出一個問題：Wang Bing wants to send this E-mail first.To who？該問題是整個語篇情境中的一個過渡點，直接引出語篇中的中心詞：e-friend。

該教師引導(dǎo)學(xué)生對Wang Bings e-friend提一些問題，將學(xué)生分為四人一組，進行小組討論。在語篇教學(xué)中，要使學(xué)生更好地理解語篇，最常用的方法就是以提問題的形式對語篇進行理解與分析，而小組合作的形式則能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與分析解決問題的能力。學(xué)生之間用話段或句子相互輸入、輸出信息，對學(xué)生的聽力與口語水平的提高都有很大的幫助。

三、After-reading（閱讀后）

該部分是教授新知識之后的鞏固環(huán)節(jié)，教師可以通過小組討論或繼續(xù)課堂項目，讓學(xué)生復(fù)述、評價或表演，以加深對語篇的理解，深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)知識向能力遷移。教師還可以通過一些口頭或筆頭練習(xí)，檢測學(xué)生的理解情況，鞏固學(xué)生的理解。

該教師在本部分設(shè)計的活動環(huán)節(jié)有分角色朗讀課文、完成書本練習(xí)、復(fù)述課文內(nèi)容，最后以布置家庭作業(yè)結(jié)束本節(jié)課的所有內(nèi)容。在分角色朗讀課文環(huán)節(jié)，值得注意的是，該教師讓學(xué)生自己總結(jié)特殊疑問句和一般疑問句在語調(diào)上的不同，然后進行分角色朗讀。這點很多準教師或新教師可能做得不是很到位，往往容易直接給出規(guī)律。事實上，學(xué)生需要的更多的是引導(dǎo)，只要給出足夠多的例子，學(xué)生是有能力總結(jié)出規(guī)律的。筆者認為，在語篇教學(xué)的After-reading部分，教師應(yīng)該善于開展分角色朗讀活動，這有助于加深學(xué)生對語篇的理解。

在復(fù)述課文環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)完成了書本上的練習(xí)，對語篇的理解進一步加深，在此基礎(chǔ)上，該教師帶領(lǐng)學(xué)生對語篇進行復(fù)述。先讓學(xué)生在自己的引領(lǐng)下復(fù)述部分內(nèi)容，然后才讓學(xué)生同桌間練習(xí)，嘗試復(fù)述完整的語篇內(nèi)容。復(fù)述在語篇教學(xué)的After-reading部分使用的比較廣泛，很多教師都會采用這種方式。

結(jié)合以上案例及情境教學(xué)和語篇教學(xué)的一些研究成果，筆者總結(jié)出：在課堂上開展語篇情境教學(xué)能使課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥中解放出來，使課堂變得更加生動有趣，學(xué)生也能更快樂地學(xué)習(xí)；在語篇情境教學(xué)中，學(xué)生以理解語篇為基礎(chǔ)掌握知識、運用知識，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對詞匯、句型的理解更透徹，學(xué)生真正將知識內(nèi)化于自己的知識結(jié)構(gòu)之中。