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摘 要： 初中英語(yǔ)寫(xiě)作主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，但學(xué)生的寫(xiě)作水平參差不齊，寫(xiě)作練習(xí)經(jīng)常讓學(xué)生特別是學(xué)困生敬而遠(yuǎn)之，教師在訓(xùn)練過(guò)程中感到吃力費(fèi)勁，且收效甚微。針對(duì)此現(xiàn)象，本文從優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的角度，從寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后三個(gè)階段闡述了如何在寫(xiě)作教學(xué)中因材施教，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)寫(xiě)作 因材施教

英語(yǔ)寫(xiě)作是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要方面，也是權(quán)衡英語(yǔ)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是由于文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣的差異，英語(yǔ)寫(xiě)作成了許多學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題，結(jié)構(gòu)不全、邏輯混亂、表述不清、語(yǔ)言重復(fù)等問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在他們的寫(xiě)作中，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生畏難情緒，一談到寫(xiě)作就害怕、厭煩和逃避。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者嘗試了英語(yǔ)寫(xiě)作的因材施教。

一、對(duì)學(xué)生的分層

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況了然于胸，這樣才能對(duì)癥下藥。寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱，主要取決于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、詞匯掌握等幾個(gè)重要因素。因此，可將學(xué)生分成三個(gè)層次：優(yōu)等生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，具有一定的詞匯量，接受能力強(qiáng)，但寫(xiě)作時(shí)文章亮點(diǎn)不明顯，上下文銜接不夠好，個(gè)別學(xué)生偶爾還會(huì)自我發(fā)揮寫(xiě)一些錯(cuò)誤的廢話(huà)。中等生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，詞匯量不夠多，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)未喪失興趣，在寫(xiě)作中會(huì)犯人稱(chēng)、時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤，或僅僅把寫(xiě)作停留在翻譯句子這一層面，無(wú)篇章感。學(xué)困生，基礎(chǔ)較差，在詞匯、語(yǔ)法上漏洞百出，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的分層

（一）寫(xiě)前：做好充分準(zhǔn)備

要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先依賴(lài)于語(yǔ)言的積累，沒(méi)有積累大量的寫(xiě)作素材，學(xué)生難為無(wú)米之炊。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是相輔相成的，聽(tīng)、讀是輸入，說(shuō)、寫(xiě)是輸出，輸入的質(zhì)量決定了輸出的質(zhì)量。因此，在教學(xué)過(guò)程中要利用聽(tīng)、說(shuō)、讀促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

《新概念英語(yǔ)》之父L.G.Alexander曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.通過(guò)聽(tīng)的渠道獲取語(yǔ)言信息，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，從初一開(kāi)始，筆者充分利用書(shū)本內(nèi)容，課堂上多聽(tīng)課文，要求優(yōu)等生和中等生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容能達(dá)到熟練并能復(fù)述的程度，學(xué)困生能記住關(guān)鍵詞。

在說(shuō)這一方面，筆者要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每天的Daily Report。優(yōu)等生和中等生要求說(shuō)一些小故事、小短文，并提出問(wèn)題檢查其他同學(xué)的聽(tīng)力理解情況；學(xué)困生可以自我介紹、背誦課文等。這種方式能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到東西。

讀與寫(xiě)的聯(lián)系相當(dāng)密切。俗話(huà)說(shuō)得好，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。教材所選的課文都是語(yǔ)言地道、行文流暢、題材和體裁豐富多彩的。課堂上，筆者會(huì)要求學(xué)生大聲朗讀課文，優(yōu)等生和中等生更是要求熟讀成誦。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，積累語(yǔ)言素材，才能真正達(dá)到“下筆如有神”。

（二）寫(xiě)中

1.照本仿寫(xiě)，讓學(xué)生有范可依。

初學(xué)寫(xiě)作，教材是進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練最便利的素材。根據(jù)牛津教材的編排，每個(gè)單元中，經(jīng)過(guò)前幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，最后的Task引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語(yǔ)言，就單元話(huà)題落筆成文。

在八年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Birdwatching Task”中，要求學(xué)生寫(xiě)一封加入觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)的申請(qǐng)書(shū)。這一單元前幾個(gè)板塊學(xué)習(xí)了鳥(niǎo)的種類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)自然保護(hù)區(qū)等，學(xué)生已對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)有所了解，并有保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)，但仍然不知道如何寫(xiě)一封申請(qǐng)書(shū)。因此，教材中首先列出一張加入觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)的申請(qǐng)表，包括個(gè)人信息、愛(ài)好及曾參加過(guò)的保護(hù)野生動(dòng)物的活動(dòng)等。其次，結(jié)合申請(qǐng)表的內(nèi)容，教材中給出此申請(qǐng)書(shū)的范文。筆者要求學(xué)生概括申請(qǐng)書(shū)中每段的大意，并總結(jié)申請(qǐng)書(shū)的結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生利用自己的申請(qǐng)表和所學(xué)的申請(qǐng)書(shū)結(jié)構(gòu)寫(xiě)一封加入觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)的申請(qǐng)書(shū)。在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生和中等生能很好地模仿教材范文，并適當(dāng)添加內(nèi)容；學(xué)困生利用教材上的有用表達(dá)把申請(qǐng)表的內(nèi)容都寫(xiě)到申請(qǐng)書(shū)中，也很好地完成了這篇作文，這讓他們覺(jué)得寫(xiě)作原來(lái)是那么簡(jiǎn)單。

2.加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

寫(xiě)作習(xí)慣是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，良好的寫(xiě)作習(xí)慣是提高寫(xiě)作能力的前提。在動(dòng)筆寫(xiě)作前，要求學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)思的習(xí)慣，文章構(gòu)思便是對(duì)所選材料的分解和組裝，使之有序化、審美化的思維過(guò)程。

在筆者的學(xué)生中，有一位女生，英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，平時(shí)練習(xí)中經(jīng)常因?yàn)閷?xiě)的慢被同學(xué)笑話(huà)。其他同學(xué)大多在腦中構(gòu)思，構(gòu)思完畢后立馬動(dòng)手寫(xiě)在試卷上，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤則在試卷上涂改，這樣就很快地完成了作文。而該生在寫(xiě)作前會(huì)先列要點(diǎn)構(gòu)思，隨后動(dòng)筆把作文寫(xiě)在草稿紙上，在草稿紙上修改后抄寫(xiě)到試卷上。在一次期中考試中，20分的作文該生得了18分，該生覺(jué)得特別意外。筆者特意看了她的作文，雖然文章仍有一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，但全篇沒(méi)有一處改動(dòng)。評(píng)講作文時(shí)，筆者讓其他同學(xué)傳閱她的作文，并介紹她的寫(xiě)作習(xí)慣。該生從平時(shí)做起，在時(shí)間允許的情況下，堅(jiān)持了這一寫(xiě)作習(xí)慣，其他同學(xué)也借鑒了她的方法。

（三）寫(xiě)后：批改講評(píng)的方法

教師應(yīng)對(duì)布置的寫(xiě)作及時(shí)批改評(píng)講，否則等于沒(méi)布置。對(duì)于優(yōu)等生和中等生的作文，批改時(shí)常劃出錯(cuò)誤之處，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，拿到批改的作文后會(huì)主動(dòng)改正錯(cuò)誤，這樣的方式培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。學(xué)困生作文大多只是翻譯要點(diǎn)，且寫(xiě)的錯(cuò)誤百出，不可大筆劃出整句錯(cuò)誤或者劃掉句子，這會(huì)挫傷他們本來(lái)就不強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)改時(shí)，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生，都應(yīng)多用欣賞的眼光去批改，尤其對(duì)于學(xué)困生，他們寫(xiě)起來(lái)困難重重、懼怕寫(xiě)作，多一句鼓勵(lì)能帶給這些學(xué)生信心和動(dòng)力。

教師批改后應(yīng)及時(shí)將批改結(jié)果反饋給學(xué)生。在作文批改中，筆者常把錯(cuò)誤率高的地方摘錄下來(lái)，評(píng)講時(shí)讓學(xué)生做改錯(cuò)練習(xí)，避免以后再次出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。同時(shí)將優(yōu)秀作文展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求勝心與成功欲。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練，按學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平因材施教是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效手段。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、自己的教學(xué)特點(diǎn)加以調(diào)整和完善，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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