周麗

摘 要： 以本校高中語(yǔ)文教學(xué)為例進(jìn)行研究，對(duì)“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的影響進(jìn)行分析，以期激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： “少教多學(xué)”模式 高中語(yǔ)文 高質(zhì)量課堂

一、引言

在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體，學(xué)生為配角，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性大大降低，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量受到很大的影響[1]。接下來(lái)，筆者根據(jù)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究。

二、“少教多學(xué)”模式的概念和特點(diǎn)

“少教多學(xué)”是新加坡教育提出的一種教學(xué)方向，這種教學(xué)模式提倡“教師少教一點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)”，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師多教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生多學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)為：首先，“少教多學(xué)”模式由于增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間合適和時(shí)間，使學(xué)生探究出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力；而且“少教多學(xué)”模式主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的，教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，在教師方面，由于此教學(xué)模式要求教師“少教”，這就需要任課教師具有扎實(shí)的知識(shí)及教學(xué)能力[2]。

三、“少教多學(xué)”模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

在2016年1月至2016年6月期間，選擇兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，為對(duì)照組，另一個(gè)班級(jí)在課堂教學(xué)中使用“少教多學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)組。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)差異及語(yǔ)文教師的職業(yè)知識(shí)技能等基本資料上差異較小，可忽略不計(jì)。一個(gè)學(xué)期后，對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和本學(xué)期課堂紀(jì)律情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)比分析，取得良好的實(shí)驗(yàn)成果，其具體過(guò)程如下所示：

1.教學(xué)方法

對(duì)于對(duì)照組語(yǔ)文教學(xué)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中主要以“講授—接受”的教學(xué)模式，根據(jù)其教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)教學(xué)模式又被稱(chēng)為“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)→復(fù)習(xí)過(guò)渡→講授新教材→鞏固新教材→布置課外作業(yè)。以課文《拿來(lái)主義》（魯迅）為例，語(yǔ)文教師在課前首先書(shū)寫(xiě)教學(xué)方案，對(duì)課文進(jìn)行熟悉；在課堂上，首先回顧上節(jié)內(nèi)容，然后開(kāi)始講授新的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)講；教師講授完畢之后，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后布置一些課后作業(yè)讓學(xué)生完成。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組語(yǔ)文教學(xué)，采用“少教多學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)。本研究以《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文的課堂實(shí)錄為例具體分析和探討高中語(yǔ)文課堂“少教多學(xué)”的新模式。上課前，首先要對(duì)高中生的性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，根據(jù)其求知欲強(qiáng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力較低等顯著特征，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，選擇“少教多學(xué)”的模式展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，縮減教師教授的時(shí)間，為學(xué)生提供更多的自學(xué)時(shí)間。在教教材之前，教師先讓學(xué)生對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，然后將學(xué)生分成小組，要求其通過(guò)小組討論找出與課文有關(guān)的知識(shí)，保證學(xué)生將對(duì)該文章的正確理解描述出來(lái)，并寫(xiě)出閱讀感悟，教師隨機(jī)抽取幾位學(xué)生將自己的閱讀感悟朗讀出來(lái)，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，從而完成教學(xué)任務(wù)。

2.研究結(jié)果

兩個(gè)班級(jí)使用不同教學(xué)方法之后，每個(gè)月對(duì)兩組學(xué)生的課堂幾率情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)比分析其期末考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)在課堂中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于對(duì)照組，課堂紀(jì)律的違反率比對(duì)照組低。在本研究學(xué)期的語(yǔ)文期末考核成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)組的及格率（92.5%）顯著高于對(duì)照組（77.5%），有效證明“少教多學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在語(yǔ)文教學(xué)中具有顯著的效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

兩組學(xué)生的考核成績(jī)情況

3.研究結(jié)論

“少教多學(xué)”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式，其主要以教材內(nèi)容為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。根據(jù)“少教多學(xué)”教學(xué)模式在我校高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐效果分析，我們可以從兩個(gè)方面對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)歸納。從學(xué)生的角度說(shuō)，“少教多學(xué)”教學(xué)模式是一種高效的知識(shí)傳授方式，其從與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物入手，利用學(xué)生的求知欲引起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、操作能力和解決問(wèn)題能力等。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論在哪種教學(xué)模式中，課堂教學(xué)本身就是一種師生共同參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要師生兩方的積極主動(dòng)才能達(dá)到教學(xué)目的，而“少教多學(xué)”教學(xué)模式作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在實(shí)施中需要注意各方面的問(wèn)題，這就需要教師和學(xué)生共同努力，以使“少教多學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，打造出一個(gè)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，從而有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇亞平.構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國(guó)校外教育，2014，32：23+18.

[2]趙安娜.少教多學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，09：232.