李傳杰

[摘 要]可視化是一種計(jì)算機(jī)技術(shù)，被用于教育領(lǐng)域之后逐漸成為一種現(xiàn)代教育技術(shù)。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用可視化教育技術(shù)能夠?qū)?fù)雜、抽象的理論知識(shí)圖像化、視覺化，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 可視化教學(xué) 思維地圖

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220094

歷史學(xué)科具有一定的獨(dú)特性，其時(shí)間與空間均有不可復(fù)制性與不可親臨性，歷史教學(xué)只能通過對史料的推測與想象進(jìn)行，而且其過程還包含大量的隱性知識(shí)，這無疑增加了學(xué)生理解與掌握的難度。將可視化教學(xué)引入高中歷史教學(xué)中不僅能夠利用現(xiàn)代科技將過去的歷史知識(shí)進(jìn)行模擬還原，使抽象的知識(shí)具體化、圖像化、直觀化，而且還能夠使學(xué)生在大量的顯性知識(shí)中發(fā)掘隱性知識(shí)，便于學(xué)生理解，提升學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，這種運(yùn)用于歷史課堂并依托現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法被稱為歷史可視化教學(xué)。

一、可視化在高中歷史教學(xué)中的呈現(xiàn)方式

首先，在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對圖表文字呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新與改進(jìn)，構(gòu)建可視化圖表文字?？梢暬瘹v史教學(xué)中的可視化資料主要包含概念圖、思維導(dǎo)圖、思維地圖三類。其中概念圖是教師備課的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，還可以作為教學(xué)評價(jià)的工具，制圖工具通常采用Inspiration。思維導(dǎo)圖能夠構(gòu)造出一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對高中歷史知識(shí)具有整體的掌握；思維導(dǎo)圖還可以作為學(xué)生思考過程的呈現(xiàn)來培養(yǎng)其發(fā)散思維。思維地圖則基于人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可分為圓圈圖、起泡圖、雙起泡圖、樹形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖等。

其次，圖像是歷史可視化教學(xué)的另一重要呈現(xiàn)方式，通常包含圖片圖畫與音像資料。圖片圖畫既可是教材圖片，也可是教材外圖片，其一方面可通過刺激學(xué)生視覺感受來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可通過提取、挖掘和總結(jié)圖片信息來提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。音像資料則包括歷史紀(jì)錄片、歷史講座片、新聞圖片資料等，均可作為歷史可視化教學(xué)的資料來使用。歷史音像資料的選取要適度和有效。

再次，情境再現(xiàn)是歷史可視化教學(xué)的又一呈現(xiàn)方式，通常包含實(shí)地考察、模擬情境與虛擬情境三類。對于高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況而言，實(shí)地考察與模擬情境具有較大的難度，可結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)使用。虛擬情境則是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將歷史課程中的知識(shí)以虛擬的形式創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)具體的場景，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，將歷史知識(shí)可視化，使學(xué)生融入其中，進(jìn)而感悟顯示的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中歷史可視化教學(xué)案例分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)可視化

以《從漢至元政治制度的演變》為例，利用可視化教學(xué)工具思維導(dǎo)圖對該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容明了的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中以“從漢至元政治制度的演變”為思維的中心出發(fā)點(diǎn)，分別向“中央與地方權(quán)利的分配”“選官、用官制度的變化”“皇帝與宰相（君王專職的演進(jìn)）”三個(gè)方向進(jìn)行思維發(fā)散，并將不同歷史朝代作為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析。該思維導(dǎo)圖不僅能夠清晰展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系與邏輯關(guān)系，而且能夠從顯性知識(shí)中發(fā)掘隱性知識(shí)，提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)導(dǎo)入可視化

以《古代希臘民主政治》一課為例，利用歷史可視化教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。歷史教師在上課前將相關(guān)圖片、視頻等資料設(shè)置成微課，并在課前展示給學(xué)生。微課展示給學(xué)生之后，教師用雅典奧運(yùn)會(huì)劉翔110米欄總決賽奪冠的視頻將學(xué)生的注意力引入課堂教學(xué)，并與學(xué)生互動(dòng)，從該屆奧運(yùn)會(huì)舉辦地希臘的雅典展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《古代希臘民主政治》一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.學(xué)生筆記可視化

以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，利用歷史可視化教學(xué)工具概念導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生做可視化筆記。學(xué)生傳統(tǒng)的筆記方式多為線性記錄方式，這種方式對于關(guān)鍵信息與重點(diǎn)知識(shí)的快速調(diào)出較為困難，而且知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架與重點(diǎn)不明顯，采用可視化的概念圖筆記則能夠有效解決這一問題。以“鴉片戰(zhàn)爭”為概念中心，向外延伸出“第一次鴉片戰(zhàn)爭”“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“虎門銷煙”“中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”等知識(shí)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)一步解釋戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過、結(jié)果等知識(shí)點(diǎn)，使它們之間形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)框架。做概念圖筆記能夠大大提升學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而使學(xué)生能夠自主構(gòu)建適合自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、高中歷史可視化教學(xué)的反思

實(shí)踐表明，高中歷史可視化教學(xué)有助于教師重新整合知識(shí)并理清教學(xué)思路，活躍課堂氣氛，還有助于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提升思維能力，加深對歷史知識(shí)的了解和掌握。由此可見，在高中歷史教學(xué)中，可視化教學(xué)具有積極的意義，值得探索與推廣應(yīng)用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王國燕.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2012（2）.

[2]王玉祥.信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的實(shí)踐研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（28）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）