作者簡(jiǎn)介：唐拓（1970-），男，漢族，小學(xué)高級(jí)，現(xiàn)任職于四川省巴中市通江縣碧溪小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0248-01

對(duì)學(xué)區(qū)學(xué)困生進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分是留守兒童。留守是造成學(xué)困生的主要原因。留守學(xué)生缺乏家庭良好教育，大多數(shù)屬隔代教育。學(xué)生存在情感障礙，有孤獨(dú)感，遇到挫折容易焦慮，容易受外界干擾，缺乏自制力，意志薄弱，遇到困難就打退堂鼓，缺乏與老師、同學(xué)交流。另一方面，教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，部分教師思想觀念僵化，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我們提出以下策略：

策略之一：讀書+反思=改變

蘇霍姆林斯基說過：轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。我們認(rèn)為讀書也是培養(yǎng)教師最有效的手段。

讀書可以陶冶教師的情操，提高他們的人文素養(yǎng)，使他們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中能充滿人文關(guān)懷；通過讀業(yè)務(wù)書籍提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教師成為敢勝任、能勝任的教師。讀書最大的好處在于它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知，多讀書也能使心情便得快樂。盡可能地讓學(xué)生多讀書，讀好書，教師要盡力及時(shí)給以指導(dǎo)，提供方法及書籍上的支撐。學(xué)生從書中可以發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，使自己不斷地改正錯(cuò)誤，擺正自己人生的方向；要讓學(xué)生感受到讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。不僅要讀，還要讓反思成為習(xí)慣。學(xué)會(huì)反思就是找到進(jìn)步的方法，反思能使人前進(jìn)一大步。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，反思使教師不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)方法和策略，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方法和策略，使學(xué)困生轉(zhuǎn)變。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要注重對(duì)學(xué)困生反思意識(shí)的啟蒙，引導(dǎo)學(xué)困生反思自己在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的原因、失敗的原因，從而尋求解決問題的方法。

策略之二：和諧+合作=發(fā)展

和諧就是生產(chǎn)力，要建立學(xué)困生和諧的人際關(guān)系。教師首先要做好學(xué)困生的朋友，平等地與他們對(duì)話，獲得他們的信任。有很大一部分學(xué)困生孤獨(dú)、抑郁、焦慮，要轉(zhuǎn)化他們，必須克服他們的情感障礙。要以大朋友的身份多與他們談心，盡量把矯正式的方式“隨意”化；多和他們接觸，融入他們的生活，讓他們“親其師。信其道”；還要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行平等思想的教育，多開展活動(dòng)，“制造”學(xué)生之間的關(guān)心愛護(hù)，建立學(xué)生之間的和諧人際關(guān)系，讓學(xué)困生融入到集體之中去。教師之間要加強(qiáng)合作，積極溝通，形成合力，把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化當(dāng)作一件大事來抓。特別是科任教師和科任教師之間，班主任和科任教師之間。其次，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)困生在合作中克服學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)校要抓好留守之家的建設(shè)，讓留守學(xué)生之家有場(chǎng)地、有設(shè)施、有人員。教師與學(xué)生可以“組成家庭”讓留守學(xué)生找到家的感覺，得到家的溫暖。

策略之三：方法+興趣=成功

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，積極用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)。積極探究最合理的教學(xué)模式（能最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的），積極使用合作、探究式教學(xué)，積極改變?cè)u(píng)價(jià)方式，變“一把尺子量到底”為“分層要求，都有提高”。教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生，耐心細(xì)致的對(duì)待學(xué)困生，不能急于求成，要長期堅(jiān)持。教師教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，趣味性，低段最好的方法是玩中學(xué)，中段由玩中學(xué)過度到做中學(xué)。教學(xué)中要做到培養(yǎng)優(yōu)生，兼顧學(xué)困生，都有提高。針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)上的實(shí)際，在教學(xué)過程中要分解目標(biāo)，降低難度。分解目標(biāo)，就是為了不讓學(xué)困生知難而退，把教學(xué)目標(biāo)的終極目標(biāo)分解為若干個(gè)階段、層次的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們目標(biāo)太大、太高，對(duì)人的壓力就大，而把大目標(biāo)分解為若干個(gè)階段、層次的小目標(biāo)，壓力就會(huì)減小，容易實(shí)現(xiàn)。近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又使人產(chǎn)生成就感，進(jìn)而產(chǎn)生征服更多目標(biāo)的氣勢(shì)和欲望。對(duì)知識(shí)的掌握要遵循“識(shí)記——理解——概括——運(yùn)用”的規(guī)律。學(xué)困生每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或做得比較好，教師要及時(shí)地肯定并加以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使學(xué)困生產(chǎn)生產(chǎn)生成就感從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)滲透與輔導(dǎo)。滲透是指課前滲透，就是為學(xué)困生提供預(yù)先指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)長方形與正方形的周長時(shí)，預(yù)先提供給學(xué)困生一些學(xué)具，讓他們玩玩，在玩中提一些簡(jiǎn)單的問題，找—些特征，在他們的腦子里形成一個(gè)初步的周長概念。這樣在課中他們不僅能跟上其他同學(xué)步伐，甚至還能回答—些也許其他同學(xué)還不明白的問題，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣與信心，體驗(yàn)到成功的喜悅。輔導(dǎo)是指課后輔導(dǎo)。就是為學(xué)困生提供彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生對(duì)知識(shí)的接受較慢，對(duì)相似的內(nèi)容容易混淆，記憶力又較差，容易遺忘。

策略之四：習(xí)慣+自信=轉(zhuǎn)變

注重培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。要使他們專心聽，多提問。在課堂教學(xué)中，要把說的權(quán)利交給學(xué)困生。教師要經(jīng)常讓學(xué)困生說解題思路，說思維方法，經(jīng)常引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、規(guī)范的語言，完整地回答問題。同時(shí)，更要讓他們與同伴進(jìn)行交流，交流學(xué)習(xí)方法，交流對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和體會(huì)，因?yàn)橥瑢W(xué)與同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)比教師的教學(xué)更具有互補(bǔ)性，更有助于學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解接受和內(nèi)化；還要有意識(shí)地開展同伴間一對(duì)一的互幫活動(dòng)，通過互幫互學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面提高。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵是在于他們自信心的培養(yǎng)。從學(xué)生的心理需求來看，這個(gè)階段的學(xué)生需要肯定和賞識(shí)。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中要做到關(guān)愛學(xué)困生，教師無私的愛和關(guān)懷，就能使他們產(chǎn)生駛向希望之岸的勇氣和力量。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的提問優(yōu)先他們回答，優(yōu)先面批，優(yōu)先輔導(dǎo)，并適當(dāng)降低難度與要求。還可試著讓他們學(xué)習(xí)小組長，讓他們相信自己能行。

當(dāng)然，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略還有很多，我們的研究是掛一漏萬。在研究中，我們還有很多的困惑和難題：如怎樣才是解決留守兒童問題的最好方法等。社會(huì)策略在研究中我們沒有涉及。

（作者單位：四川省巴中市通江縣碧溪小學(xué)）

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