華萍萍 劉詠春

教學(xué)目標(biāo)：

1. 讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文，運用多種方法理解詞語。

2. 指導(dǎo)學(xué)生正確、工整、美觀地書寫本課生字。

3. 通過細(xì)讀課文第四自然段，了解樟樹的外形和生長特點，會用“無論……總是……”造句。

教學(xué)重點：運用多種方法理解詞語，讀通課文。

教學(xué)難點：抓住關(guān)鍵詞來理解樟樹蓬蓬勃勃的生長特點。

教學(xué)過程：

一、 談話導(dǎo)入，揭示課題

1. （課件出示宋慶齡圖像）這位美麗端莊的女性是誰呢？——宋慶齡（板書：宋慶齡）

邊板書邊強調(diào)“齡”的寫法及字音。（齡是生字，左邊的齒表示從牙齒中可以看出一個人年齡的大小。注意：上下對正，下面的框不與中橫相連，右邊表示讀音，這是一個后鼻音的字）跟老師讀兩遍。

2. 課前，你們對宋慶齡的了解有多少呢？

預(yù)習(xí)展示一

搜集宋慶齡的有關(guān)資料，作簡要介紹。

她是中華人民共和國名譽主席，是國父孫中山先生的夫人，被尊為“國母”，譽為20世紀(jì)最偉大的婦女之一。

3. 這是宋慶齡在上海曾經(jīng)住過的地方，宋慶齡去世后，這里就對外開放，供后人瞻仰，可奇怪的是，每一個來瞻仰宋慶齡故居的人，總愛和她故居庭院前的這兩棵樟樹合影，這是為什么呢？今天我們就來走近這兩棵樟樹。

4. 齊讀課題。

二、 檢查預(yù)習(xí)，理清課文脈絡(luò)。

1. 昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，老師先來檢查一下字詞預(yù)習(xí)情況。

預(yù)習(xí)展示二

讀準(zhǔn)字音，讀通課文，理解生字詞的意思。

（一） 檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞語

1. （課文中除了齡字，還有四個生字）同學(xué)們都會讀了嗎？（課件出示“搬家、稠密、繁衍、瞻仰”四個詞）

2. 指名讀。評價：這位同學(xué)讀得非常正確，尤其是“稠密”這個詞，很難讀，提示：稠是翹舌音，它的韻母是ou，誰再來讀一讀這個詞語。

（1） 出示圖片：你們看樹葉怎么樣？挨挨擠擠的，真多呀！這就叫——稠密。（看圖理解）

（2） 出示象形文字圖解：稠密的“稠”原指禾苗等植株密集，所以是禾字旁。

（3） 隨著城市的飛速發(fā)展，越來越多的人涌向大都市工作、買房子，比如北京、上海、深圳，人口越來越密集，我們可以說成——人口稠密。

3. 這四個詞語中還有一個生詞也是翹舌音，大家知道是哪個字嗎？（瞻仰）

4. “繁衍”怎么理解？它的近義詞是？（換近義詞也是理解詞語的一種方法）

5. 剛才是有注音的？現(xiàn)在老師去掉拼音，會讀嗎？

評析：課文中的五個生字詞，華老師采用了不同的識字方法?！褒g”采用的是“人物關(guān)聯(lián)法”，通過結(jié)合故事中的主人翁宋慶齡相關(guān)資料的介紹來學(xué)習(xí)生字；“稠密”采用的是“圖畫理解法”，利用象形文字的圖解，了解“稠”的構(gòu)字原理，利用“茂密樹葉”和“眾多人員”的形象畫面，理解“稠密”“人口稠密”在不同語境中的意思；“繁衍”采用的是“近義詞學(xué)習(xí)法”，引導(dǎo)學(xué)生通過找近義詞的方法理解詞語的意思。

6. 指導(dǎo)寫字。

（1） 出示五個生字：齡、搬、稠、繁、瞻。指名讀。

這5個生字中，只有一個是上下結(jié)構(gòu)的字，哪個字？（繁）

（2） 繁的意思就是表示數(shù)量多，這個字的筆畫也比較多，看似筆畫多，但容易記。誰有好辦法記住它？是“敏”，但有了一些變化。（強調(diào)沒有勾）

（3） 同學(xué)們，類似于這樣上面兩個部件、下面一個部件的字要注意上分下合，上下緊湊些。把手伸出來，跟著老師書寫一遍。

（4） 請同學(xué)們打開習(xí)字冊，把這五個生字描紅、仿影、臨寫各一遍。（49頁）

（5） 教師提醒學(xué)生書寫姿勢和書寫的要求。（坐姿：頭正、肩平、臂開、足安；握筆姿勢：老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏。在學(xué)生動筆前作提醒）

（6） 寫完后進(jìn)行評價。

評析：生字學(xué)習(xí)中一個重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫美觀，并在書寫中體會漢字的優(yōu)美。在“繁”的書寫中，華老師抓住字的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生書寫時“上分下合，上下緊湊”，這樣形象化的指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生在書寫中體會漢字自身的結(jié)構(gòu)美。

（二） 檢查自讀，指導(dǎo)讀好長句子

過渡：生字讀得這么準(zhǔn)，字寫得這么好，相信同學(xué)們課文讀得更棒！誰愿意來展示？

1. 1-3小節(jié)男生讀，第四小節(jié)女生讀。

2. 重點指導(dǎo)第五段：要想讀好第五自然段，得先讀好這個長句子。

出示

即使當(dāng)它枝枯葉落的時候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。

（1） 誰能說說，讀好這些長句子應(yīng)注意些什么嗎？

（2） 我們一起來讀讀。

（3） 這個長句子會讀了，這一段讀起來就會流暢很多，老師想請兩位同學(xué)合作來讀，誰想讀？一名學(xué)生讀藍(lán)色部分，一名學(xué)生讀紅色部分。

3. 第六段（齊讀）

（1） 誰來讀一讀這個詞。（具體把這個詞寫出來）

（2） 師：意思理解嗎？你是通過什么方法理解的？

生：恭敬地看。

師：（查字典）這是我們常用的一種解詞方法。

（3） 其實，我們還可以通過聯(lián)系上下文來解釋它的意思，你能找出它所在的句子嗎？（生說后，在下面出示此句，“瞻仰”顯紅）說說看什么意思？

（4） 它和“參觀”你能區(qū)分嗎？老師來考考你們。出示：

考考你

參觀 瞻仰

1. 清明節(jié)要到了，我們懷著崇敬的心情去革命烈士紀(jì)念碑。

2 . 今天，我們在老師的帶領(lǐng)下了寶應(yīng)工業(yè)園區(qū)。

（5） 師：瞻仰和參觀都是指實地觀看，但瞻仰的對象有特殊意義，是莊嚴(yán)的，神圣的，令人肅然起敬的。它比參觀多了一份敬意。我們再恭恭敬敬地讀一讀這個詞！齊讀兩遍“瞻仰”。

（6） 現(xiàn)在，我們一起懷著崇敬的心情讀一讀課文的最后一個自然段。

評析：學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，課文已經(jīng)大致能順暢地讀下來，課堂上老師的預(yù)習(xí)檢查就應(yīng)該有所側(cè)重。從課堂實施的情況來看，華老師在檢查預(yù)習(xí)時有兩個重點，一是讀好重點段和重點句，二是理解一組近義詞。詞、句、段都有所關(guān)注，樸實、扎實！

三、 重點閱讀第四自然段

預(yù)習(xí)展示三

重點閱讀第四自然段，思考：這是兩棵怎樣的樟樹，找出最能體現(xiàn)樟樹特點的詞語，畫出相關(guān)句子，寫下自己的閱讀感受。

人們?yōu)槭裁磹墼谶@兩棵樟樹前合影留念，這到底是兩棵什么樣的樟樹呢？請拿出你們的預(yù)習(xí)單，把你們的閱讀成果和我們做個分享與交流。

（一） 品讀第四段

交流，相機(jī)點紅。

1. “樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?/p>

預(yù)設(shè)：交流辨析兩個“伸”：伸得不簡單——伸得廣，伸得遠(yuǎn)。長得多么有力呀?。ńY(jié)合觀看插圖）粗壯中蘊含著力量，這就是蓬蓬勃勃。（指名讀、齊讀）

評：還不夠粗。

粗是粗了，伸得還不夠遠(yuǎn)？伸得再遠(yuǎn)一些。

它的枝干伸得可真遠(yuǎn)呀。

2. “稠密的樹葉綠得發(fā)亮?！?/p>

“稠密”是說葉子又多又密，“綠得發(fā)亮”，說明葉子長得好，只有葉子長得好，才能發(fā)亮?！俺砻堋薄鞍l(fā)亮”的樹葉充滿了活力，這也是蓬蓬勃勃。（女生讀）

樟樹的樹葉真多?。∫淮囟言诹硪淮厣厦?。這樹葉真密呀！密得不透風(fēng)，不透一絲光亮。

讀：多美的樹葉，請你把樹葉的美讀出來。

評：它的樹葉可真綠呀。

你很會讀書，讀出了自己的感受，還加進(jìn)了自己的想象。

3. “樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”

從“無論……總是……”這個關(guān)聯(lián)詞中更看出它生命力頑強。充滿生機(jī)，生命力旺盛。

相機(jī)點撥：那么同學(xué)們，樟樹的蓬蓬勃勃是不是一天兩天，一月兩月的呢？從哪里能看出來？（四季常青）

四季常青也就是說樟樹一年四季，三百六十五天，總是那么蓬蓬勃勃。

多么頑強的樟樹呀！他還會在什么環(huán)境中，在什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？你能想象出來嗎？

出示句子訓(xùn)練：

無論是冬天還是夏天，它們總是蓬蓬勃勃。

無論還是酷暑，它們總是蓬蓬勃勃。

無論還是，它們總是蓬蓬勃勃。

無論還是，它們總是蓬蓬勃勃。

小結(jié)：是呀，樟樹就是這樣勇敢地挺立在烈日中，頑強地佇立在風(fēng)雪中，讀——它不怕電閃雷鳴，不怕狂風(fēng)怒吼，任憑雷雨鞭打，任憑大雪壓枝。

讀——日復(fù)一日，年復(fù)一年，一年四季，三百六十五天，總是那樣“蓬蓬勃勃”！

讓我們一起來贊美這兩棵頑強的樟樹吧。

（二） 背誦第四段

1. 你能把樟樹的樣子牢牢記在自己的心中嗎？有什么好辦法可以記得又快有牢呢？（先背）

2. 指板書小結(jié)：通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)作者寫樟樹的外形，先寫粗壯的枝干，再寫稠密發(fā)亮的樹葉，最后寫四季常青的生長特點，讓我們真切感受到宋慶齡故居樟樹的蓬蓬勃勃。

我們可以按照文章的寫作順序去背，先背枝干，再背樹葉，最后背整體。

3. 練習(xí)背誦：自己練練，提示關(guān)鍵詞助背，學(xué)生齊背誦。

（三） 仿寫第四段

1. 從外形看，這真是兩棵美麗的樹，在我們周圍，有許許多多這樣的樹，我們一起來欣賞幾棵。（播放圖片）

2. 美嗎？想用你手中的筆去贊美它嗎？

3. 出示：模仿第四小節(jié)的寫法，用一段話寫一種你所喜歡的樹木的外形。

寫完點評一到兩個學(xué)生的習(xí)作。

人們愛在這兩棵樟樹前去合影留念，僅僅是因為它的蓬蓬勃勃嗎？樟樹還有哪些可貴之處在吸引著人們呢？下節(jié)課我們繼續(xù)探討。

評析：不難看出，華老師在這一段的教學(xué)中要完成三大任務(wù)：品讀，背誦、仿寫。這樣的學(xué)習(xí)程序也符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律：理解、內(nèi)化、表達(dá)。值得一提的是這三大任務(wù)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，老師只是作必要的點撥，學(xué)生自讀自悟，自主背誦、自由表達(dá)。

總評：

“預(yù)學(xué)”和“展示”——語文課堂異樣的風(fēng)景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出：“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法?！绷?xí)慣與方法的問題是語文學(xué)習(xí)的基本問題，但在我們的教學(xué)實踐中常常為老師所忽略，在三維目標(biāo)中，老師們可能更多關(guān)注的仍然是知識與能力。在本課的教學(xué)中，華老師緊扣“預(yù)學(xué)”和“展示”這兩個關(guān)鍵詞，借助文本，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣，習(xí)得展示交流的基本學(xué)習(xí)方法。

一、 “預(yù)學(xué)”串聯(lián)課堂學(xué)習(xí)，教與學(xué)合一

四年級學(xué)生應(yīng)該有一定的預(yù)習(xí)能力，所以在學(xué)習(xí)本課之前，華老師精心設(shè)計了預(yù)學(xué)單，從預(yù)學(xué)單中可以看出，華老師布置學(xué)生預(yù)學(xué)的任務(wù)有五項：

1. 借助拼音，讀準(zhǔn)生字字音，再將下列生字工整美觀地書寫一遍。

2. 嘗試用多種方法理解下列詞語的意思。

稠密瞻仰繁衍蓬蓬勃勃

3. 認(rèn)真大聲朗讀課文兩遍，做到正確、流利。

4. 重點閱讀第四自然段，思考：這是兩棵怎樣的樟樹？圈畫出體現(xiàn)樟樹特點的詞語，在旁邊作批注。

5. 百度搜索，了解宋慶齡的身份、事跡以及人們對她的評價，感興趣的同學(xué)可以讀一讀有關(guān)她的小故事。

預(yù)學(xué)單的主要內(nèi)容概括起來就是要求學(xué)生“多渠道搜集信息，了解宋慶齡的基本情況；用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞；讀通課文；借助語言文字感悟樟樹的外形”。而這就是第一教時要完成的基本任務(wù)。在未學(xué)課文之前，老師通過預(yù)學(xué)，提前讓學(xué)生介入文本的相關(guān)閱讀，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考和探究。在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生因?qū)ξ谋居辛艘欢ǖ氖煜ざ?，所以能夠積極參與討論與交流。

值得說明的是預(yù)學(xué)單不只是提供學(xué)生預(yù)學(xué)的內(nèi)容，更是課堂教學(xué)的整體思路和程序板塊。從課堂實施情況來看，華老師的課堂教學(xué)就是圍繞預(yù)學(xué)單中的五個問題展開的。學(xué)生有了前期的預(yù)學(xué)習(xí)，課堂上老師能夠有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生討論一些重點問題，這樣的教學(xué)，因基于老師的精心設(shè)計，基于學(xué)生的有效預(yù)學(xué)，目標(biāo)清晰，重點突出，效果彰顯。

二、 “展示”交流學(xué)習(xí)感悟，過程促成長

“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，最有效的學(xué)習(xí)方法是“向其他人教授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的立即運用”，這種方法24小時的平均保持率為90%以上，而我們常用的老師講授法，24小時的平均保持率僅為5%。數(shù)據(jù)的巨大的反差提醒我們，課堂教學(xué)要盡量采用學(xué)生交流、展示、講述的形式。我們欣喜地看到，這一方式在華老師的課堂上得到充分地利用。

以第四自然段的品讀為例，學(xué)生圍繞話題“這是兩棵怎樣的樟樹？找出最能體現(xiàn)樟樹特點的詞語，畫出相關(guān)句子，寫下自己的閱讀感受” 展示了激烈的課堂討論。

課文中有這樣一句話：“稠密的樹葉綠得發(fā)亮”，這句話體現(xiàn)了樟樹怎樣的特點？我們來看看學(xué)生閱讀感受。

生1：“稠密”是說葉子又多又密。

生2：“綠得發(fā)亮”，說明葉子長得好，只有葉子長得好，才能發(fā)亮。

生3：“稠密”“發(fā)亮”的樹葉充滿了活力，這就是蓬蓬勃勃。

生4：我看到樟樹的樹葉真多?。∫淮囟言诹硪淮厣厦?。

生5：我能感受到這樹葉真密呀！密得不透風(fēng)，不透一絲光亮。

學(xué)習(xí)的目的是什么？是為了得到一個所謂的“正確的”樟樹的形象？當(dāng)然不是！從認(rèn)知心理的角度來說，每個人的心中都會有一株“自己的樟樹”，但在尋找結(jié)果的過程中學(xué)生思考、表達(dá)、交流、碰撞，在這個過程中他們得到了收獲和成長。而這才是最重要的學(xué)習(xí)！

其實無論是預(yù)學(xué)還是展示，主角都是學(xué)生，主體更是學(xué)生，因為有了學(xué)生的積極參與，課堂才有了不一樣的風(fēng)景！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳海麗.從一篇課文的四種教學(xué)設(shè)計看難點突破的關(guān)鍵問題——以《宋慶齡故居的樟樹》為例[J].語文教學(xué)通訊，2009（15）.

[2] 林春曹.追尋言意兼得的閱讀對話教學(xué)——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)實錄與反思[J].語文教學(xué)通訊，2010（12）.

[3] 金立義.順疑導(dǎo)學(xué) 以學(xué)定教——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)及感悟[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011（8）.

[4] 于紅英.回歸本真 追求實效——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（32）.

[5] 王曉奕，薛法根.用語文的方式學(xué)語文——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)實錄及評析[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2012（3）.

[6] 宋運來，章麗妍.這是兩棵怎樣的樟樹——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)實錄與評析[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2012（3）.

[7] 張建剛.言意兼得 追求實效——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)實錄（二）[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（7）.

[8] 劉春芹.精心預(yù)設(shè) 高效生成——《宋慶齡故居的樟樹》第二課時教學(xué)設(shè)計[J].河北教育（教學(xué)版），2014（1）.

[9] 萬曉梅.幼兒園晨間戶外活動游戲化的實踐與研究[J].教師博覽（科研版），2014（4）.

[10] 劉國軍.一枝一葉總關(guān)情 一詞一句皆有形——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)片段比較[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2014（6）.