歐陽易路

現(xiàn)在的語文課堂中流行的所謂網(wǎng)絡(luò)語言鮮活無比，熱鬧、光亮、復(fù)雜成了課堂的代名詞。筆者認(rèn)為，語文課堂應(yīng)祛除浮躁，讓教學(xué)回歸生活，回歸情感。語文教師要用“真情”點(diǎn)燃課堂，用“樸實(shí)”打造課堂，避免盲目趕時(shí)髦。

一、語言規(guī)范，施教無痕

語言規(guī)范是語文教學(xué)規(guī)范的重要組成部分，也是值得教師潛心研究和關(guān)注的。學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注生活，要從生活中汲取最鮮活的語言，為寫作增加表達(dá)亮點(diǎn)和趣點(diǎn)，然而并不是所有生活中的語言都適合寫入文章。有的學(xué)生張口閉口就是東東”“菜鳥”“親”等令人難以琢磨的詞語，寫出來的作文也盡是網(wǎng)絡(luò)用語的拼湊：“親，不要這樣人參公雞，否則會(huì)遭拍磚的。”這樣的表達(dá)讓人摸不著頭腦，自然難得閱讀者的青睞。多給學(xué)生積極的引導(dǎo)，教給學(xué)生規(guī)范的語言表達(dá)，切不可讓網(wǎng)絡(luò)語言污染了我們的交流環(huán)境，否則會(huì)產(chǎn)生無窮的負(fù)面影響。

把握語言規(guī)范，用自己的言行影響學(xué)生，這樣比單純說教更有意義。教師應(yīng)注重形成擁有自己特色的語言規(guī)范，而語言流暢、簡(jiǎn)潔明了、要言不煩、清新優(yōu)美應(yīng)是其中不可缺少的特質(zhì)。讓學(xué)生從文明、規(guī)范的用語中探尋語文的精彩，才能使得課堂教學(xué)更加富有感召力和意義。

二、撥亂反正，提升素養(yǎng)

語文教學(xué)應(yīng)該有個(gè)性有創(chuàng)意，但也不能失了規(guī)矩。這個(gè)規(guī)矩就是不能脫離了文本，違背了常識(shí)。

有人說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！辈煌膶W(xué)生對(duì)文本當(dāng)然也會(huì)有不同的解讀，教師應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)文本多樣的解讀，但另一方面，語文教學(xué)也不能為了追求一時(shí)的熱鬧，拋開文本，脫離常識(shí)，一味“媚生”。如有位教師在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，就 “沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”一句讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。有同學(xué)說，這是在告訴民眾，不要保持沉默，要團(tuán)結(jié)起來抗?fàn)?，而魯迅因?yàn)槭墚?dāng)時(shí)環(huán)境影響，還不敢抗?fàn)?，不得不吶喊；有同學(xué)說，這與“沉默是金”相違背，在此文中作者僅是為紀(jì)念劉和珍，請(qǐng)民眾反抗，為劉和珍報(bào)仇；有同學(xué)說，要是在當(dāng)時(shí)，我也會(huì)保持沉默，畢竟個(gè)體力量有限，自有英雄這個(gè)“救世主”來拯救民眾，我們只要跟隨吶喊，等等。對(duì)這些看法，該教師都點(diǎn)頭認(rèn)可。面對(duì)學(xué)生理解中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不予糾正，這本身就是誤導(dǎo)。

給學(xué)生的理解以是非分明的判斷、撥亂反正的指導(dǎo)，才能夠使得課堂教學(xué)富有活力，引導(dǎo)學(xué)生走出信口開河的誤區(qū)。教師不能“人云亦云”，應(yīng)該認(rèn)真研究教材、研究作者、研究學(xué)生，讓浮躁沒有市場(chǎng)。

三、靜心品讀，返璞歸真

讓學(xué)生在主動(dòng)與文本、作者、編者、自我的對(duì)話中品出“不一般”才是語文閱讀教學(xué)的真諦。一旦學(xué)生的閱讀時(shí)間被人為刪減、閱讀感思被人為地干擾，他們的語感自然也就“平淡無奇”。這種“壓縮餅干式”的充饑只能是語言功利性教學(xué)的翻版。因此語文教學(xué)要舍得留出時(shí)間讓學(xué)生靜心品讀。

讓學(xué)生帶著新鮮感閱讀課文，帶著激情感受內(nèi)涵，才能使課堂有更旺盛的生命力。如在《雷雨》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)上世紀(jì)二三十年代的社會(huì)背景缺少一定的感知，對(duì)中國(guó)社會(huì)尤其是資本主義的發(fā)展不甚了解。教師在教學(xué)之前可為學(xué)生提供一些相應(yīng)的知識(shí)素材，讓他們?cè)谥鲃?dòng)品味的過程中獲得不一樣的感知。讓學(xué)生帶著品讀的心情去與周樸園、魯大海、繁漪、侍萍等人物進(jìn)行對(duì)話，讓他們將懵懂的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樘街目释c激情，才能使得閱讀更有深度和廣度。通過品讀，學(xué)生能夠真切體味到周樸園作為資本家，其“每個(gè)毛孔滴著血和骯臟的東西”的本質(zhì)，能夠認(rèn)清其“兩面”性。在品讀中找出不一樣的體會(huì)，能使學(xué)生帶著好奇探究，讓他們?cè)诘讱馐愕慕涣髦懈惺芫逝c多彩。

突破語文課堂上的“矯情”，需要教師不左右學(xué)生的心思，多給他們自由探索的空間和自主構(gòu)思的時(shí)間，讓他們?cè)诤翢o拘束的自由交流中活化感知，增強(qiáng)感悟。引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注文中人物的眼神、言行，與學(xué)生真誠(chéng)溝通，不做作，不矯飾，這樣才能讓學(xué)生從文本中品出真味。給學(xué)生更多理性思考的空間，給他們更多自由發(fā)展的天地，定能發(fā)現(xiàn)他們不一般的“精彩”，而這也正是品讀所需要的。

語文課堂教學(xué)應(yīng)該放棄追求表面的熱熱鬧鬧，試著在從從容容、平平淡淡中求得那份本真。吹散語文教學(xué)中的浮躁之氣，語文教學(xué)才能“返璞歸真”。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)語文教師。