加靜

摘要：基于“崗證融通”背景下，研究初級會計電算化課程改革相關問題，主要就是確保能夠將考會計職業(yè)證書相關的課程內容，能夠融入到專業(yè)的會計課程教學體系之中，將證書考試與學生的實際學習課程相互結合，有助于實現(xiàn)會計職業(yè)與會計教學目標的融合，發(fā)揮積極改革價值。本篇基于崗證融通背景，探討分析初級會計電算化課程改革相關問題，并為之提出優(yōu)化的課程改革方案。

關鍵詞：初級會計；會計電算化；崗證融通；課程改革

中圖分類號：F230 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）022-000-02

引言

在“崗證融通”的教學模式下，優(yōu)化改革初級會計電算化課堂，緊緊圍繞學生開展一系列教學設計，并將這一理念應用于本課題研究的全過程及最終成果中，具有先進性意義。以下本篇對此作出具體分析。

一、當前現(xiàn)狀及存在的問題

我國一些高職的會計電算化教育的定位還不夠明確，教學課程的內容也比較混亂，缺乏對初級會計電算化課程的規(guī)范，影響初級會計教育質量[1-2]。對于目前大多數(shù)的高職院校之中，基于崗證融通模式下，其改革的初級會計電算化課程中，明確指出該專業(yè)需要獲取哪些專業(yè)的職業(yè)資格證書，增加考證課程的額外輔導和培訓，但沒有考慮到課程是否服務于工作崗位的要求，使教學與工作崗位相脫節(jié)。在實際的會計職業(yè)資格考試大綱中，往往會反復強調學生對專業(yè)的初級會計電算化理論知識的掌握程度，并且也分析學生與企業(yè)的實際工作過程是否相適應，不能確保學生考試之后就能夠得到就業(yè)證書，學生在畢業(yè)之后不一定可以馬上找到合適的會計工作崗位。對于多數(shù)學生，其學歷證書同職業(yè)證書，僅僅是“兩張皮”，學生的實踐能力以及綜合素養(yǎng)還很欠缺，學生畢業(yè)之后也是“高不成、低不就”的，也就降低初級會計電算化課程教育質量[3-5]。

二、崗證融通下改革初級會計電算化課程的必要性

在崗證融通下，職業(yè)教育的發(fā)展是離不開企業(yè)的，在初級會計電算化課程改革之中，通過實現(xiàn)“引企入?！?，實現(xiàn)校企之間的深度合作，成立基于注冊稅務師、注冊會計師以及專業(yè)教師的指導委員會，這樣可以不斷的深化校企之間的合作機制，發(fā)揮積極影響。 “崗證融通”是指在教學中，根據工作崗位的必備技能作為核心，結合相關的職業(yè)資格證書，優(yōu)化構建初級會計電算化課程體系，優(yōu)化設計會計電算化課程的具體內容，從而最終可以達到實際中“工作崗位與職業(yè)資格”一體化的教學模式。在崗證融通下，改革初級會計電算化課程，以實際工作中對會計崗位人員的能力需求為課程教學設計導向，以優(yōu)化改革初級會計電算化課程，使課程可以與會計職業(yè)證書、技能以及素質相吻合，通過這樣的課程改革，有助于培養(yǎng)符合企業(yè)工作需求的會計專業(yè)人才，是非常必要的?；凇皪徸C融通”環(huán)境下，改革初級會計電算化課程，提高教學水平的有效手段，有利于培養(yǎng)學生的核心競爭力，是教學的核心，具有改革必要性，發(fā)揮積極作用。

三、崗證融通下初級會計電算化課程改革實施流程

對于本次研究中，基于崗證融通下，具體改革初級會計電算化課程，其流程如下圖1所示：

在實際實施過程中，確保學生可以在畢業(yè)之后均可以順利地進入到相應的會計崗位中工作，使會計電算化課程改革發(fā)揮實效。同時，在改革之中，基于崗證融通模式，可以實現(xiàn)學校的學習和實際企業(yè)工作的銜接。同樣，在初級會計電算化課程教學中，應該以實現(xiàn)學生就業(yè)為導向，積極鼓勵會計專業(yè)學生在校期間就可以考慮擇業(yè)需求，為學生強調會計資格考試的重要性，引導學生考證，并將其融入到課程教學之中，從而能夠達到崗證融通，實現(xiàn)初級會計電算化課程中理論與實踐可以有效統(tǒng)一?；凇皪徸C融通”教學模式。該模式以辦好專業(yè)、注重學業(yè)、關注就業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)、強化職業(yè)、成就事業(yè)“六業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)目標為指引，充分考慮學生的多元化需求，注重完整思維過程的訓練，同時兼顧學生社會化能力的培養(yǎng)。

四、優(yōu)化崗證融通下初級會計電算化課程改革的措施

1.改革電算化課程教學理念

在本課題研究中，可以基于“崗證融通”環(huán)境下，從總體中優(yōu)化教學設計理念，緊緊圍繞學生開展一系列教學設計，這一理念將體現(xiàn)在本課題研究的全過程和最終成果中，具有先進性意義；打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了以就業(yè)為導向，以職業(yè)資格證書為紐帶，最終達到“工作崗位與職業(yè)資格”一體化教學模式；通過對《初級會計電算化》在工作中的需求和考證要求的研究，整理出一套適合我院會計專業(yè)的電算化實訓資料。能夠將理論方面的教學和實踐會計崗位與證書考試進行結合，使初級會計電算化課堂與學生會計證考試融為一體，開展“一體化”的初級會計電算化課程教學，發(fā)揮積極作用。

2.改革教學內容

基于“崗證融通”下，應該加強對初級會計電算化課堂中仿真教學實訓的力度，從而可以提高會計學生的職業(yè)技能?？梢曰趯嶋H初級會計電算化課程教學過程，聯(lián)合實際課堂中教學案例設計、教學任務布置等方面的內容[6]，這樣可以盡快的縮短初級會計電算化教學與學生取得就業(yè)證明之間的距離，使學生的會計能力提升，快速獲得會計證，從而可以為社會培養(yǎng)出更多的應用型電算化人才?！冻跫墪嬰娝慊愤@門課程因為是會計從業(yè)資格證考試的核心課程之一，所以在教學安排上我們除了以工作崗位要求為主，還要兼顧考證要求，所以擬設教學內容主要有：

會計電算化概述

會計軟件的運行

會計軟件的應用

暢捷通T3軟件的操作流程

T3在工作中的具體操作

現(xiàn)在這門課程教授主要以會從考證為目標，以此而開展授課安排。經過課程改革后，首先給學生講授與工作崗位有關的T3軟件操作，老師深入企業(yè)調查，了解企業(yè)會計電算化崗位要求后，以崗位工作為導向，教會學生熟練掌握各個模塊操作。最后，在學生臨近畢業(yè)時可以和榆林市小企業(yè)簽訂合作項目，讓我們的學生去企業(yè)頂崗實習，真正的走向工作崗位，實現(xiàn)高職院?！袄韺嵰惑w化”教學模式，繼而做到會計電算化課程的“崗證融通”。

3.改革教學資料

目前，初級會計電算化這門課程還沒有形成集考證理論內容、崗位工作模塊操作訓練一體的校內標準化資料，市面上也沒有一套這樣“崗證”融通的參考教材[7]。老師們都是通過考證大綱教材和崗位操作實訓教程結合，臨時查找實訓資料進行授課，所以整理出一套這樣一體化的校內標準資料迫在眉睫。在會計電算化的課程改革中，優(yōu)化建設會計專業(yè)的立體化教材，從而能夠保證有效實施崗課融通，有助于提升會計教材研制層次體系，確保教材中具備理論內容，也具備實訓教材內容，同樣的，也可以在教材中配備教學課件，使得崗課融通下初級會計課程改革更容易實踐開展下去。確保初級會計專業(yè)教學課件可以在網絡中實現(xiàn)資源共享，也可以開發(fā)應用PPT、音頻、視頻等教學資源，使學生可以在課外學習會計課程。

4.改革初級會計電算化課程教學教師隊伍

基于“崗證融通”模式下，改革初級會計電算化課堂，使教師可以具備理論課教學才能，也具備實踐教學能力，提升會計電算化教學過程中教師的水平，可以組建“雙師型”的會計電算化教師隊伍。同樣，基于“崗證融通”模式，改革初級會計電算化課堂教學工作，可以定期安排教師到校外實習，校方應該積極鼓勵、組織教師，能夠深入到企業(yè)掛職，或者是參加頂崗鍛煉，使教師具備實踐教學能力。同樣，在改革過程中，也可以聘請企、事業(yè)單位中的高級會計師，到學校對教師開展案例講座與實踐指導，與此同時，也可經常鼓勵教師參加一些會計方面專業(yè)技術資格考試，最后可以使教師能夠具備會計崗位職業(yè)資格證書，保證教師可以在初級會計電算化改革中發(fā)揮更好才能。

五、結論

綜上所述，基于“崗證融通”模式下，打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了以就業(yè)為導向，以職業(yè)資格證書為紐帶，最終達到“工作崗位與職業(yè)資格”一體化教學模式；通過對《初級會計電算化》在工作中的需求和考證要求的研究，整理出一套適合我院會計專業(yè)的電算化實訓資料。

參考文獻：

[1]張亞枝，李正林，李玉紅等.會計高級技術應用型人才培養(yǎng)的調研——惠州經濟職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)課程設置情況調研報告[J].中國集體經濟，2015，（24）：160-161.

[2]許達麗.關于會計電算化專業(yè)教學改革的思考[J].現(xiàn)代經濟信息，2014，（10）：457-457.

[3]李建紅.會計電算化崗位人才的培養(yǎng)[J].會計師，2014，（8）：69-70.

[4]孫佳，廖忠友.房地產財務會計課程體系改革實踐[J].高等建筑教育，2013，22（4）：93-96.

[5]黃志全.高職電廠鍋爐課程課崗證融通教學改革探析[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2013，（12）：62-63.

[6]李靜.對高職會計教學中“課、崗、證”融通的一點探索[J].陜西教育：高教版，2012，（3）：125-125.

[7]韓丹."崗課證"融通導向下的納稅實務課程教學內容與教學模式改革[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015，（10）：244-245.

作者簡介：加 靜，本科，榆林職業(yè)技術學院，管理工程系，專業(yè)教師。