馬利軍，曾淑君，張積家

（1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)系，廣州510006；2.中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系，北京100873）

小學(xué)兒童自我意識(shí)對(duì)慣用語(yǔ)理解的影響：心理理論的中介作用

馬利軍1，曾淑君1，張積家2

（1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)系，廣州510006；2.中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系，北京100873）

采用失言理解任務(wù)、兒童自我意識(shí)量表和慣用語(yǔ)問卷測(cè)查129名小學(xué)生，揭示兒童心理理論、自我意識(shí)水平對(duì)比喻性語(yǔ)言理解的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段是兒童心理理論、自我意識(shí)和比喻性語(yǔ)言理解能力發(fā)展的重要階段，二、三、六年級(jí)的小學(xué)生在這三方面的成績(jī)均存在顯著的年級(jí)差異。小學(xué)兒童的心理理論、自我意識(shí)和慣用語(yǔ)理解能力之間存在顯著的正相關(guān)，心理理論在自我意識(shí)水平和慣用語(yǔ)理解能力之間存在完全中介效應(yīng)。

心理理論；自我意識(shí)；慣用語(yǔ)；中介效應(yīng)

［DOI］10.3969/j.issn.2096-2266.2016.09.015

一、研究背景

心理理論是指人們能夠了解自己和他人的愿望、信念、意圖等心理狀態(tài)并據(jù)此推斷他人行為的能力〔1〕。Tager-Flusberg認(rèn)為，心理理論包括社會(huì)知覺和社會(huì)認(rèn)知兩個(gè)成分〔2〕。其中社會(huì)知覺屬于人的知覺范疇，是一種內(nèi)隱化的過程。社會(huì)認(rèn)知需要在頭腦中對(duì)他人的心理狀態(tài)進(jìn)行表征和推理加工，包括一階和二階心理理論。一階心理理論指推斷他人關(guān)于世界狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和信念。二階心理理論指推斷他人對(duì)他人關(guān)于世界狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和信念，即他者眼中的他者對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

采用錯(cuò)誤信念范式的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的心理理論已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，4～5歲的兒童能夠達(dá)到對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，6～7歲的兒童能夠達(dá)到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知〔3〕。但是錯(cuò)誤信念任務(wù)考察的是個(gè)體預(yù)測(cè)故事中人物關(guān)于他人對(duì)客觀事件（如物體地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移或內(nèi)容的變換）信念的理解能力，僅僅考察了個(gè)體對(duì)其他個(gè)體信念的歸因，未能考察情緒的歸因和意圖的歸因。為了更加貼近生活，揭示心理理論的本質(zhì)，Baron-Cohen等提出了一種新的測(cè)量?jī)和睦砝碚摰娜蝿?wù)——失言檢測(cè)任務(wù)，并采用該方法對(duì)7～11歲兒童的失言檢測(cè)能力進(jìn)行了評(píng)定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，失言檢測(cè)能力隨著年齡的增長(zhǎng)而有所提高〔4〕。王異芳和蘇彥捷認(rèn)為，二級(jí)錯(cuò)誤信念與失言理解任務(wù)都是適合于學(xué)齡兒童的心理理論任務(wù)〔5〕。但是，失言理解任務(wù)考察了個(gè)體對(duì)人際互動(dòng)雙方心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，而不僅僅是靜止心理狀態(tài)的描述。因此，與錯(cuò)誤信念任務(wù)相比，失言理解任務(wù)同時(shí)考察了信念、情緒和意圖三方面的歸因，更貼近生活。

隨著研究的深入，當(dāng)前該領(lǐng)域的焦點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)和睦砝碚摰陌l(fā)展機(jī)制及其影響因素的研究。研究者尤其關(guān)注兒童心理理論的發(fā)展與比喻性語(yǔ)言理解能力之間的關(guān)系。心理理論是指?jìng)€(gè)體憑借一定的知識(shí)推理系統(tǒng)對(duì)自身和他人的內(nèi)心世界進(jìn)行“閱讀”，并由此對(duì)他人行為作出預(yù)測(cè)和解釋的社會(huì)認(rèn)知能力。語(yǔ)言是人們用來(lái)交流思想、表征外部世界及內(nèi)部意識(shí)的符號(hào)，是理解他人及自我的內(nèi)心世界的有力工具。而比喻性語(yǔ)言在更深的層面反映了他者的內(nèi)心思維活動(dòng)和意圖，是人類思維深度發(fā)展的有效指標(biāo)。對(duì)比喻性語(yǔ)言的加工能力依賴兒童心理理論的發(fā)展。從當(dāng)前已有的相關(guān)研究成果看，對(duì)正常兒童、自閉癥兒童、聾童、智力障礙兒童及具有正常智力但語(yǔ)言發(fā)展存在障礙兒童等在內(nèi)的眾多被試的研究結(jié)果都顯示，他們?cè)谝幌盗行睦砝碚摐y(cè)試任務(wù)上的表現(xiàn)均與其語(yǔ)言能力顯著相關(guān)〔6〕。王異芳等研究表明，兒童的情緒理解能力（心理理論的一部分）與語(yǔ)言能力顯著相關(guān)，即使在控制了年齡因素的影響后，相關(guān)仍然顯著〔7〕。同時(shí)，丁國(guó)旺等認(rèn)為，個(gè)體的表征能力通過語(yǔ)言不斷發(fā)展，語(yǔ)言的功能不斷增強(qiáng)。兒童心理理論的發(fā)展是社會(huì)認(rèn)知概念系統(tǒng)和語(yǔ)言表征建構(gòu)的結(jié)果〔8〕。

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺和主觀評(píng)價(jià)，反映了兒童對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中所處地位的認(rèn)識(shí)，也反映了評(píng)價(jià)自身的價(jià)值觀念，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。自我意識(shí)的發(fā)展影響語(yǔ)言能力的習(xí)得。石毓智的“語(yǔ)言能力合成說(shuō)”認(rèn)為，語(yǔ)言能力既不是天生的，也不是獨(dú)立于其他認(rèn)知能力的，而是由更基本的認(rèn)知能力協(xié)同合作的結(jié)果〔9〕。許政援也認(rèn)為，認(rèn)知（思維）發(fā)展是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童具有較高的認(rèn)知（思維）發(fā)展水平，就能有較高的語(yǔ)言發(fā)展水平〔10〕。人類特有的抽象思維與語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)言在認(rèn)知發(fā)展各階段的作用，是從無(wú)到有，從不起重要作用到起主要作用。因此，自我意識(shí)對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得具有較大的影響。比喻性語(yǔ)言是人類抽象思維的形象化表征，超越了字面表達(dá)的加工要求，需要特殊的認(rèn)知操作能力。對(duì)腦損傷患者的研究表明，他們比喻性語(yǔ)言理解能力不足的主要原因是心理理論和執(zhí)行控制功能的水平較低〔6〕。對(duì)比喻性語(yǔ)言的正確理解是個(gè)體參與社會(huì)生活的必要條件，對(duì)其加工機(jī)制的研究為揭示人類心智的本質(zhì)提供智力支持。因此，本研究以慣用語(yǔ)作為比喻性語(yǔ)言的載體，研究心理理論和自我意識(shí)水平與比喻性語(yǔ)言理解的關(guān)系。

二、方法

（一）被試

隨機(jī)抽取廣州先烈東小學(xué)二、三、六年級(jí)學(xué)生140人，發(fā)放慣用語(yǔ)理解和自我意識(shí)問卷，共回收問卷135份，剔除有缺失值的問卷6份，有效問卷129份，有效回收率92.14%。其中二年級(jí)43人，平均年齡（7.52±0.38）歲，男26名，女17名；三年級(jí)44人，平均年齡（8.76±0.52）歲，男25名，女19名；六年級(jí)42人，平均年齡（11.53±0.63）歲，男25名，女17名。

（二）研究工具

1.失言理解任務(wù)測(cè)試

采用失言故事法，包括兩個(gè)故事（改編自Baron-Cohen的實(shí)驗(yàn)材料）。個(gè)別施測(cè)，在學(xué)校一間安靜的教室內(nèi)進(jìn)行，兩個(gè)故事的測(cè)量在被試間平衡。失言故事任務(wù)是一種適合7～11歲兒童的心理理論任務(wù)，為兒童提供一個(gè)故事情景，隨之問有關(guān)問題，測(cè)量?jī)和瘜?duì)故事情景中人物的信念，認(rèn)知狀態(tài)和情緒理解。呈現(xiàn)故事之后，要被試回答問題，其中包括4個(gè)測(cè)驗(yàn)問題和1個(gè)控制問題。失言故事得分即為心理理論分?jǐn)?shù)。每個(gè)故事總分6分，共12分〔7〕。

2.兒童自我意識(shí)量表

兒童自我意識(shí)量表是Piers及Harris于1969年編制、1974年修訂，主要用于評(píng)價(jià)兒童自我意識(shí)的狀況。PHCSS含80項(xiàng)是否選擇型測(cè)題，適用于8～16歲兒童。分六個(gè)分量表，即行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。本次使用的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.80。

3.慣用語(yǔ)問卷

選取40條慣用語(yǔ)考察小學(xué)兒童比喻性語(yǔ)言理解能力發(fā)展?fàn)顩r，材料的選取同時(shí)考慮到各年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平，與小學(xué)語(yǔ)文老師溝通，證實(shí)兒童均能夠認(rèn)識(shí)理解各詞素的意義，同時(shí)對(duì)于較難的漢字標(biāo)注拼音。慣用語(yǔ)由三個(gè)漢字組成，每個(gè)慣用語(yǔ)有三種答案代表三種理解程度，按理解程度從低到高分別為1、2、3分，慣用語(yǔ)的得分即為語(yǔ)言能力的分?jǐn)?shù)。例如“門外漢”共有三種解釋：站在門外的男人；對(duì)某事一點(diǎn)也不懂；不懂某項(xiàng)技藝的人。

（三）施測(cè)與數(shù)據(jù)分析

以班為單位團(tuán)體施測(cè)。先由主試指導(dǎo)學(xué)生正確使用量表，幫助學(xué)生了解填寫規(guī)則。施測(cè)前讓學(xué)生填好基本信息。之后再逐個(gè)進(jìn)行失言故事測(cè)試。使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與分析

（一）小學(xué)兒童心理理論、自我意識(shí)和慣用語(yǔ)理解能力總體情況

小學(xué)兒童心理理論、自我意識(shí)和慣用語(yǔ)理解能力得分見表1。

表1　小學(xué)兒童心理理論、自我意識(shí)、慣用語(yǔ)理解得分統(tǒng)計(jì)情況（M±SD）

由表1可知，隨著年齡的增加，二、三、六年級(jí)學(xué)生的心理理論、自我意識(shí)和慣用語(yǔ)理解的成績(jī)總體上也逐漸增加，這表明，小學(xué)階段仍是兒童心理理論、自我意識(shí)和比喻性語(yǔ)言理解能力發(fā)展的重要時(shí)期。對(duì)慣用語(yǔ)的理解，二、三年級(jí)學(xué)生的差異系數(shù)均較大，表明這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生群體理解慣用語(yǔ)的水平差異較大，并不趨向一致反應(yīng)。

以心理理論總成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以年?jí)和性別為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，年級(jí)因素的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，123）=17.90，P＜0.001，η2=0.23；性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，123）=2.38，P＞0.05；年級(jí)與性別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，123）=0.35，P＞0.05。由于方差齊性，采取Tukey事后檢驗(yàn)法，發(fā)現(xiàn)二、三、六年級(jí)心理理論成績(jī)兩兩之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。多重比較結(jié)果見表2。

表2　各年級(jí)心理理論、自我意識(shí)和慣用語(yǔ)理解成績(jī)的多重比較結(jié)果

以自我意識(shí)總成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以年?jí)和性別為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，年級(jí)因素的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，123）=12.89，P＜0.001，η2=0.17；性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，123）=2.49，P＞0.05；年級(jí)和性別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，123）=0.97，P＞0.05。由于方差齊性，采取Tukey事后檢驗(yàn)法，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)與三、六年級(jí)成績(jī)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而三年級(jí)與六年級(jí)之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

以慣用語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以年?jí)和性別為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，年級(jí)因素的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，123）=87.47，P＜0.001，η2=0.59；性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，123）=0.01，P＞0.05；年級(jí)和性別的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，123）=0.17，P＞0.05。由于方差不齊性，采取Dunnett's C事后檢驗(yàn)方法，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)與三年級(jí)的成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而六年級(jí)與二、三年級(jí)的成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）三個(gè)因素相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果

表3中的相關(guān)分析顯示，心理理論與慣用語(yǔ)理解成績(jī)兩者之間存在顯著正相關(guān)，r=0.48，P＜0.01。在控制了年級(jí)因素和自我意識(shí)水平因素后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，二者的偏相關(guān)系數(shù)r=0.25，P＜0.01，即小學(xué)兒童心理理論水平和慣用語(yǔ)理解能力確實(shí)

存在顯著正相關(guān)。同時(shí)，心理理論成績(jī)與自我意識(shí)成績(jī)兩者之間存在顯著的正相關(guān)，r=0.41，P＜0.01，即使控制了年級(jí)和慣用語(yǔ)成績(jī)因素后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，兩者的偏相關(guān)系數(shù)r=0.31，P＜0.001，表明自我意識(shí)水平和心理理論發(fā)展存在顯著的正相關(guān)。小學(xué)兒童自我意識(shí)水平與慣用語(yǔ)理解能力存在顯著正相關(guān)，r=0.30，P＜0.01。但是，在控制了年級(jí)因素和心理理論成績(jī)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，二者的偏相關(guān)系數(shù)r=0.03，P＞0.05。由此可知，排除了年級(jí)和失言理解任務(wù)的效應(yīng)后，自我意識(shí)與慣用語(yǔ)成績(jī)兩個(gè)變量相關(guān)不顯著，因此，心理理論水平可能是一個(gè)中介變量，影響自我意識(shí)水平與慣用語(yǔ)的理解能力之間的關(guān)系。

表3　心理理論、自我意識(shí)和慣用語(yǔ)理解成績(jī)之間的相關(guān)分析

對(duì)小學(xué)兒童失言理解任務(wù)成績(jī)（心理理論成績(jī)）和慣用語(yǔ)理解成績(jī)進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，回歸系數(shù)R=0.48，測(cè)定系數(shù)R2=0.23，即“心理理論能力”可以解釋“慣用語(yǔ)理解能力”23.0%的變異。對(duì)模型進(jìn)行方差分析結(jié)果顯示，回歸方程顯著，F(xiàn)（1，126）=37.91，P＜0.001，模型與數(shù)據(jù)擬合良好。

（三）心理理論和自我意識(shí)共同作用于語(yǔ)言理解的分析

由相關(guān)分析可知，心理理論、自我意識(shí)和慣用語(yǔ)理解能力三者之間存在顯著的兩兩相關(guān)關(guān)系，符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)條件。以自我意識(shí)為自變量X，慣用語(yǔ)理解能力為因變量Y，心理理論作為中介變量M進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。X、M和Y之間所有的回歸系數(shù)都達(dá)到顯著水平。自我意識(shí)對(duì)慣用語(yǔ)理解能力的回歸系數(shù)β為0.30，在引入心理理論作為中介變量后，回歸系數(shù)β下降為0.02，且下降后的回歸系數(shù)不顯著，因此，心理理論起到完全中介作用。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為：0.41×0.43/ 0.30=0.59。

表4　心理理論（M）的中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)

四、討論

（一）小學(xué)兒童心理理論、自我意識(shí)和慣用語(yǔ)理解的總體情況

本研究表明，通過失言理解測(cè)試的二、三、六年級(jí)小學(xué)生的心理理論發(fā)展水平存在顯著的年級(jí)差異。高秀蘋的研究也表明，二、四、六年級(jí)兩兩之間心理理論發(fā)展水平均存在顯著差異〔11〕。這表明，隨著年齡增長(zhǎng)，心理理論水平在逐漸提高。這與Baron-Cohen等的研究結(jié)果一致，即從8歲到11歲兒童逐漸發(fā)展出較高級(jí)的與實(shí)際生活更為接近的心理理論〔2〕。但是，到六年級(jí)，小學(xué)兒童的心理理論水平仍在發(fā)展與完善中。高秀蘋發(fā)現(xiàn)，小學(xué)六年級(jí)兒童不能夠全部通過失言理解任務(wù)和白謊測(cè)試任務(wù)，說(shuō)明兒童對(duì)失言和白謊的理解還未達(dá)到非常成熟的地步〔11〕。本研究中，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在失言理解任務(wù)中得分≥8分（總分12分）的只有16人，僅占六年級(jí)總?cè)藬?shù)的38.1%，沒有兒童可以通過全部失言理解任務(wù)測(cè)試。因此，小學(xué)階段仍是兒童心理理論發(fā)展的重要階段。心理理論的發(fā)展觀指出，兒童對(duì)他人心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)過程需要用畢生努力去發(fā)展。兒童在獲得錯(cuò)誤信念理解能力后，對(duì)他人心理狀態(tài)的理解并未停滯，而是向著更復(fù)雜、更精細(xì)化的方向發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)兒童的心理理論水平不存在顯著的性別差異。王景英和蓋笑松對(duì)小學(xué)二、四、六年級(jí)學(xué)生對(duì)不同類型情感的移情水平研究也表明，在喜、怒、哀、懼四種情感類型上兒童的移情能力不存在顯著的性別差異〔12〕。高秀蘋也發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生在失言理解任務(wù)上得分不存在性別差異，只有四年級(jí)學(xué)生女生得分高于男生〔11〕。學(xué)齡期女生的心理理論水平高于男生的可能原因是女生的語(yǔ)言能力強(qiáng)于男生。女性的大腦成熟比男性早，與語(yǔ)言有關(guān)的皮層更早發(fā)揮作用，使得女生表現(xiàn)出語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)〔13〕，從而在心理理論任務(wù)上得分較高。

通過自我意識(shí)量表的測(cè)試發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)與三、六年級(jí)成績(jī)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而三年級(jí)與六年級(jí)之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，三年級(jí)學(xué)生與六年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)水平持平。這表明，小學(xué)兒童從二年級(jí)到三年級(jí)自我意識(shí)的發(fā)展比較迅速，三年級(jí)之后到六年級(jí)，自我意識(shí)處于平穩(wěn)的發(fā)展階段。Freeman的研究發(fā)現(xiàn)自我意識(shí)的發(fā)展曲線起伏變化，從小學(xué)到初中逐年下降，青春期后顯著上升，大學(xué)畢業(yè)后又開始下降，到中年又再次回升，然后隨年齡增長(zhǎng)而平緩下降。趨勢(shì)發(fā)生的時(shí)間，起伏的高度因自我意識(shí)的內(nèi)容不同而不同〔14〕。本研究結(jié)果顯示，小學(xué)三年級(jí)之前兒童更加關(guān)注自我的發(fā)展，三年級(jí)至六年級(jí)則會(huì)把更多的注意力投放到其他方面上。

作為比喻性語(yǔ)言的一種，慣用語(yǔ)約定俗成、短小精悍，通過概念隱喻來(lái)表達(dá)言外之意。慣用語(yǔ)既有字面意義，又有比喻意義，對(duì)其理解是比喻意義的激活。隨著年齡的增加，兒童對(duì)比喻性語(yǔ)言的理解得分呈現(xiàn)上升趨勢(shì)〔15〕。本研究中，慣用語(yǔ)中的成分詞素均是兒童熟悉的單字，以方便兒童通達(dá)慣用語(yǔ)的字面意義。結(jié)果表明，二年級(jí)與三年級(jí)小學(xué)生的慣用語(yǔ)理解成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，六年級(jí)與二、三年級(jí)的成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但三個(gè)年級(jí)成績(jī)的性別差異均不顯著。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明二年級(jí)的正確率只有29.5%，三年級(jí)的是33.8%，六年級(jí)的是73.1%，二、三年級(jí)的正確率僅接近隨機(jī)水平和稍微超出隨機(jī)水平，表明低年級(jí)的小學(xué)生在理解慣用語(yǔ)方面存在困難，需要進(jìn)一步的發(fā)展。本研究中，二、三年級(jí)學(xué)生慣用語(yǔ)理解差異不顯著，理解能力水平較低，可能的原因是7～8歲的學(xué)生心理理論剛處于二階心理理論的起步階段，發(fā)展速度較慢，差異不明顯。另外，雖然相關(guān)分析表明心理理論和慣用語(yǔ)理解相關(guān)顯著，但是，兩者的發(fā)展并不時(shí)時(shí)具備同步性，二、三年級(jí)學(xué)生的心理理論發(fā)展水平存在差異，但是比喻性語(yǔ)言理解能力并未表現(xiàn)出相應(yīng)的差異，暗示了兩者可能存在發(fā)展的不同步性。

（二）小學(xué)兒童心理理論、自我意識(shí)和慣用語(yǔ)理解的關(guān)系

相關(guān)和回歸分析的結(jié)果顯示，心理理論發(fā)展和慣用語(yǔ)理解水平的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.48，表明小學(xué)兒童心理理論水平與慣用語(yǔ)的理解能力之間存在一致性，心理理論發(fā)展對(duì)慣用語(yǔ)理解成績(jī)產(chǎn)生影響，能夠解釋變異量的23.0%。比喻性語(yǔ)言常常是抽象思維的概括表征，是人類思維高度發(fā)展的結(jié)果，對(duì)其理解是對(duì)語(yǔ)言背后的概念隱喻的提取和加工。心理理論的發(fā)展恰恰是要把握他人心理狀態(tài)，理解他人的思維概況，心理理論對(duì)比喻性語(yǔ)言理解的影響已經(jīng)得到許多研究的證實(shí)〔6〕。本研究同樣證實(shí)兩者存在顯著的相關(guān)關(guān)系，作為人類思維的重要標(biāo)志，無(wú)論是使用或是理解比喻性語(yǔ)言，都需要心理理論的不斷發(fā)展。

同時(shí)，小學(xué)兒童心理理論的能力與自我意識(shí)水平存在顯著的正相關(guān)，即使控制了年級(jí)因素和慣用語(yǔ)理解成績(jī)，偏相關(guān)系數(shù)仍然顯著。這表明，小學(xué)兒童自我意識(shí)的提高對(duì)心理理論的發(fā)展產(chǎn)生影響。自我意識(shí)反映和影響著個(gè)體的各個(gè)方面，也包括心理理論的發(fā)展。同時(shí)，自我意識(shí)的覺醒和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展對(duì)語(yǔ)言能力起到了很大的推動(dòng)作用。但是，需要注意的是，從三年級(jí)到六年級(jí)自我意識(shí)平穩(wěn)過渡，而心理理論和慣用語(yǔ)理解能力卻得到長(zhǎng)足的發(fā)展，表明雖然小學(xué)階段是這三種能力的重要發(fā)展階段，但是發(fā)展水平不具有同步性。

另外，本研究結(jié)果表明，自我意識(shí)水平對(duì)慣用語(yǔ)理解成績(jī)和心理理論水平的估計(jì)值（回歸系數(shù)）均具有統(tǒng)計(jì)顯著性；同時(shí)以自我意識(shí)和心理理論成績(jī)作為自變量，慣用語(yǔ)成績(jī)作為因變量作回歸分析時(shí)，心理理論結(jié)果亦具有統(tǒng)計(jì)顯著性。當(dāng)控制了心理理論成績(jī)后，自我意識(shí)水平對(duì)慣用語(yǔ)成績(jī)的影響不顯著，表明自我意識(shí)通過心理理論的中介作用對(duì)慣用語(yǔ)的理解產(chǎn)生影響，心理理論起到完全中介效應(yīng)。通常，自我體驗(yàn)是自我意識(shí)重要的組成部分。如果一個(gè)兒童有較為豐富的自我體驗(yàn)，對(duì)自我有相對(duì)深刻的理解，那么他就能發(fā)展出較好的推斷他人情感、信念和意圖狀態(tài)的能力，使得心理理論得到充分發(fā)展，而心理理論又促進(jìn)對(duì)比喻性語(yǔ)言的理解。

因此，小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，其心理理論、自我意識(shí)和語(yǔ)言的能力均會(huì)得到發(fā)展。兒童通過自我體驗(yàn)的積累，發(fā)展心理理論水平，并幫助兒童對(duì)他人心理狀態(tài)及其與他人行為關(guān)系進(jìn)行推理或認(rèn)知，不僅能進(jìn)一步促進(jìn)兒童對(duì)比喻性語(yǔ)言的理解，發(fā)展抽象思維概括能力，還能反哺心理理論的發(fā)展。

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〔Abstract〕This article aims at exploring the relationship among self-consciousness，Theory of Mind（ToM）and idioms comprehension of elementary school students.The investigation was carried out among 129 pupils in Guangzhou by adapting children's self-concept scale，measure of faux pas detection and questionnaire of idioms comprehension.The results show that ToM，selfconsciousness and levels of idioms comprehension of pupil are in a stable development and there is significant difference among second，third and sixth grade.There are significant positive correlations among self-consciousness，ToM and idioms comprehension respectively.ToM plays a complete intermediary role in the relationship between self-consciousness and idioms comprehension.

〔Key words〕Theory of Mind（ToM）；self-consciousness；idioms；intermediary effect

（責(zé)任編輯楊朝霞）

Self-consciousness's Influence on Idioms Comprehension among Elementary School Students：Intermediary Effect of Theory of Mind

Ma Lijun1，Zeng Shujun1，Zhang Jijia2
（1.Department of Psychology，Guangzhou University of Chinese Medicine，Guangzhou 510006，China；2.Department of Psychology，Renmin University of China，Beijing 100873，China）

B842.1：H136.4

A

2096-2266（2016）09-0076-06

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目（14ZDB155）；國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目（31400964）；廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)共建項(xiàng)目（GD14XXXL01）

2016-05-31

馬利軍，副教授，博士，主要從事心理語(yǔ)言學(xué)研究.