江俊桃

【摘 要】 教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須由教師深挖這門課程蘊(yùn)含的情感因素，引起學(xué)生的情感共鳴，在課堂教學(xué)中滲透探究理念，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，并不斷拓展科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的范圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足小學(xué)生對知識的需求。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；科學(xué)；教學(xué)方法；策略

小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)生的塑造能力非常強(qiáng)，在這個階段由教師創(chuàng)造條件對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，可以促使小學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。縱觀小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，普遍出現(xiàn)科學(xué)課程形同虛設(shè)的情況，部分教師身兼多門課程，科學(xué)課程成為一門兼帶課程，阻礙了科學(xué)課程發(fā)揮其重要作用，不利于實(shí)現(xiàn)利用科學(xué)課程激發(fā)學(xué)生探究能力的重要目標(biāo)，對小學(xué)整體教學(xué)水平的提升也會形成不利影響。為此，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須由教師深挖這門課程蘊(yùn)含的情感因素，引起學(xué)生的情感共鳴，在課堂教學(xué)中滲透探究理念，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，并不斷拓展科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的范圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足小學(xué)生對知識的需求。

一、挖掘小學(xué)科學(xué)的情感因素，引起學(xué)生的情感共鳴

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生于生物世界，人們生活在生物世界，所以生物教學(xué)內(nèi)容于學(xué)生自身有著非常緊密的聯(lián)系。作為小學(xué)入門的基礎(chǔ)課程，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力，促使學(xué)生可以以正確的態(tài)度看待這個生物世界。目前，在科學(xué)教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生普遍表示：“不知道科學(xué)是要做什么的”，學(xué)生對這門課程的態(tài)度充分說明了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生沒有對科學(xué)形成正確的理解。因此，在新形勢下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和小學(xué)生身心健康發(fā)展，需要教師深挖小學(xué)科學(xué)蘊(yùn)含的情感因素，引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。

如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)“植物的一生”教學(xué)的時候，在開展課堂教學(xué)活動之后，教師要求小學(xué)生選擇自己喜歡的種子，將種子播種后觀察種子發(fā)芽，長出根、莖、葉、花的整個過程。學(xué)生在仔細(xì)照料植物的時候，對植物產(chǎn)生了濃烈的感情。而且學(xué)生在這個過程中，也可以體驗(yàn)到快樂和成就感，對引發(fā)學(xué)生的情感共鳴具有重要作用。在引導(dǎo)學(xué)生觀察植物一生的過程中充分激發(fā)出了學(xué)生的興趣，主要是因?yàn)榻處熢谠O(shè)置這個小任務(wù)的時候挖掘出了與學(xué)生興趣點(diǎn)相似的部分，小學(xué)生活潑好動，而且種植植物可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，這對調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的積極性和自覺性具有非常重要的作用。

由此可見，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘出科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的情感因素，貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，就可以促使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動中，從而為小學(xué)課堂教學(xué)活動的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、滲透探究理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)科學(xué)是初、高中物理教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，而物理學(xué)科也是對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的延伸。大部分初、高中生在學(xué)習(xí)物理的時候，普遍反映：“物理簡直太難了，根本聽不懂?！背霈F(xiàn)這種情況的主要原因就是小學(xué)科學(xué)課程沒有有序展開，學(xué)生沒有形成科學(xué)的意識，缺乏科學(xué)理念的奠基，導(dǎo)致學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)中遇到了非常大的障礙。所以，必須有序開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動，在教學(xué)過程中適當(dāng)滲透探究理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

再以“植物的一生”教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生動手種植植物之后，教師再次深入剖析教學(xué)內(nèi)容，提出問題：“為什么種植植物的時候要適當(dāng)澆水呢？”學(xué)生對于教師提出的問題進(jìn)行探究，天馬行空的思考問題的答案。有學(xué)生說：“給植物澆水是為了避免植物干枯而死，適當(dāng)澆水是因?yàn)椴煌闹参飳λ康男枨蟛煌?，也有學(xué)生說：“給植物澆水是為了讓植物更好的生長”學(xué)生眾說紛紜。教師的滲透提問對培養(yǎng)學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生探究意識發(fā)揮出極為重要的作用。

在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對問題進(jìn)行深入的探究，學(xué)生親身參與到探究的過程中，既有利于學(xué)生從探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以逐漸提高小學(xué)生的探究能力，這對實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的作用。

三、創(chuàng)新和拓寬科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的最大動力，小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率一直難以提高的主要原因是學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，在科學(xué)課堂教學(xué)的時候，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散的情況，學(xué)生興趣缺失的狀態(tài)在一定程度也對教師的教學(xué)熱情形成了打擊。所以，開展高質(zhì)量、高效率的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，必須適當(dāng)拓展和創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將教材中的理論知識與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在開展“關(guān)心天氣活動記錄”教學(xué)活動時，教師讓學(xué)生記錄下每天的天氣變化情況，例如今天天氣怎么樣，氣溫有多高，雨下得有多大，刮什么風(fēng)，屬于哪一氣候與季節(jié)等等，這些教學(xué)內(nèi)容都直接來源于學(xué)生生活，學(xué)生在記錄生活的時候，就會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，拓展科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的范圍，將理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)踐中，既可以有效簡化教學(xué)內(nèi)容的難度，對促使學(xué)生真正理解和掌握教學(xué)內(nèi)容具有十分重要的作用，又可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有利于實(shí)現(xiàn)打造高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的重要目標(biāo)。

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