王　智，付 新 民，劉 季 梅，喻 雲(yún) 鵬，周 泱 岑

(西南大學(xué) 1.心理健康教育研究中心，心理學(xué)部；2.附屬中學(xué)，重慶市 400700)

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中國人心理素質(zhì)研究：2014-2015年度報告*

王智1，付 新 民2，劉 季 梅2，喻 雲(yún) 鵬2，周 泱 岑2

(西南大學(xué) 1.心理健康教育研究中心，心理學(xué)部；2.附屬中學(xué)，重慶市 400700)

心理素質(zhì)是心理學(xué)中國化研究最具有代表性的研究領(lǐng)域，張大均教授領(lǐng)銜的“中國人心理素質(zhì)研究”團隊多年來圍繞該領(lǐng)域開展了從理論到實證的系統(tǒng)研究，取得了一批既具有中國本土特色又受到了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注的研究成果。在簡要勾勒該領(lǐng)域研究主要進展的基礎(chǔ)上，著重對中國人心理素質(zhì)研究團隊2014-2015年的研究做了評述，嘗試提出了本領(lǐng)域研究的未來走向，以期促進中國人心理素質(zhì)研究的深化和科學(xué)有效的開展。

中國人；心理素質(zhì)；研究進展；年度報告

心理素質(zhì)既是中國本土化心理學(xué)的一個重要學(xué)術(shù)概念，又是心理學(xué)中國化研究進程中的重要研究領(lǐng)域，已在國內(nèi)外產(chǎn)生了積極顯著的影響[1]。本文在簡要勾勒既往該領(lǐng)域研究的主要進展的基礎(chǔ)上，著重梳理2014、2015年中國人心理素質(zhì)研究進展，展望中國人心理素質(zhì)未來發(fā)展研究的方向，以期為進一步促進該領(lǐng)域的深化研究提供參考。

一、中國人心理素質(zhì)研究的已有基礎(chǔ)

(一)心理素質(zhì)的理論構(gòu)建

1.心理素質(zhì)概念的提出與界定

“心理素質(zhì)”是一個本土化的概念，它是隨著我國素質(zhì)教育的提出在20世紀80年代被提出并被使用的，但當(dāng)時并沒有對心理素質(zhì)概念進行明確界定。到了20年代90年代后期，一些研究者對心理素質(zhì)涵義提出了一些看法[2]，其中最有代表性的是西南大學(xué)張大均教授等，通過綜合分析我國心理學(xué)家關(guān)于心理素質(zhì)的觀點以及對現(xiàn)代素質(zhì)概念的思考和探討，將心理素質(zhì)基本涵義作如下概括：心理素質(zhì)是以生理條件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[3-6]。從結(jié)構(gòu)—功能角度分析人的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)又是心理和行為的內(nèi)容要素與功能價值的統(tǒng)一體。

2.心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

張大均教授等以對心理素質(zhì)涵義和實質(zhì)的探討為理論出發(fā)點，通過多次大規(guī)模心理測量和實證研究為依據(jù)，將心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)歸納為認知因素、個性因素和適應(yīng)性因素三個基本維度構(gòu)成。認知因素主要包括智力品質(zhì)和元認知能力。個性因素主要包括抱負水平、獨立性、堅持性、求知欲、自制力、自信心、責(zé)任感、理智性和創(chuàng)造性。適應(yīng)性因素主要包括身心協(xié)調(diào)、情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和挫折耐受力。通過以上研究總結(jié)和歸納，認為心理素質(zhì)的內(nèi)部關(guān)系結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。[7]

圖1　心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)圖

3.心理素質(zhì)與其它心理行為的關(guān)系

心理素質(zhì)作為內(nèi)源性因素對個體心理和行為起決定性作用。以個體心理健康為例，張大均教授認為心理素質(zhì)與心理健康二者的關(guān)系是“本”與“標”的關(guān)系，即心理素質(zhì)是其心理結(jié)構(gòu)的核心層，是心理活動之本，而心理健康是其心理結(jié)構(gòu)的狀態(tài)層(表層或外顯層)，是一定心理素質(zhì)的狀態(tài)反映，心理健康是心理素質(zhì)健全的功能狀態(tài)和標志之一[7-9]。鄭希付等人也認同此觀點[10]。首先，從心理素質(zhì)的功能角度來看，心理素質(zhì)對心理健康水平具有重要的直接效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)；其次，從心理健康的功能角度來看，個體較長時間擁有良好心理健康狀態(tài)在一定程度上反應(yīng)了個體心理素質(zhì)的健全且水平較高；再次，心理素質(zhì)是個體心理健康的內(nèi)源性因素，心理健康是心理素質(zhì)的重要外在表現(xiàn)，但兩者并非必然的對應(yīng)關(guān)系。由上述探討可見，健全心理素質(zhì)的形成是個體維護心理健康和解決心理問題的關(guān)鍵。

(二)心理素質(zhì)測評工具的開發(fā)

根據(jù)心理素質(zhì)的概念和心理素質(zhì)的理論結(jié)構(gòu)，分別編制和修訂了大中小幼學(xué)生心理素質(zhì)量表。其中《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》歷經(jīng)五次修訂，包括認知、個性和適應(yīng)性三個維度，共計30個題目，采用五級計分，該問卷總的內(nèi)部一致性信度為0.920，三個維度的內(nèi)部一致性信度在0.738～0.920之間，結(jié)構(gòu)效度擬合良好?！吨袑W(xué)生心理素質(zhì)量表》歷經(jīng)五次修訂，包括認知、個性和適應(yīng)性三個維度，共計24道題項，采用五級計分，該問卷總的內(nèi)部一致性信度為0.860，三個維度的內(nèi)部一致性信度在0.681～0.780之間；三個維度之間的相關(guān)在0.439～0.611之間，三個維度與總分之間的相關(guān)在0.760～0.847之間，表明該問卷具有良好的信效度?！洞髮W(xué)生心理素質(zhì)量表》歷經(jīng)三次修訂，包括認知、個性和適應(yīng)性三個維度，共計31個題項，采用五點計分，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)0.885，分量表和各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)也在0.56～0.86之間，具有較好的信效度，能更好地反映大學(xué)生群體的心理素質(zhì)狀況。問卷的編制既可為大規(guī)模開展兒童青少年心理素質(zhì)及其相關(guān)研究提供了可靠的測量工具，又可為研究中國人心理素質(zhì)研究其他人群工具開發(fā)提供借鑒。此外，還編制了《幼兒心理素質(zhì)問卷》[11]《幼兒教師心理素質(zhì)問卷》[12]《軍人心理素質(zhì)問卷》[13]等。

(三)心理素質(zhì)的相關(guān)研究

研究者廣泛開展了心理素質(zhì)的相關(guān)研究，如學(xué)生心理素質(zhì)對學(xué)業(yè)成績影響的研究[14-15]，學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展特點研究[16-17]，青少年心理健康與心理素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系研究[18-20]，青少年心理素質(zhì)的影響因素研究等方面[21]。心理素質(zhì)的相關(guān)研究深化了心理素質(zhì)理論，具有較高的實踐價值，有利于增強心理素質(zhì)教育的針對性和實效性，為解決心理素質(zhì)教育中的實際問題提供依據(jù)和科學(xué)手段，促進了青少年心理的健康發(fā)展。

(四)青少年心理素質(zhì)發(fā)展促進研究

青少年心理素質(zhì)發(fā)展促進研究主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)培養(yǎng)模式及實施策略的研究，構(gòu)建了系統(tǒng)的心理素質(zhì)培育模式及其實施策略[22]，提出將生理—心理—社會—教育協(xié)調(diào)作用并融合一體的心理素質(zhì)培養(yǎng)整合模式。以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活、交往、做人、促進智能、個性、社會性和創(chuàng)造性發(fā)展為基本內(nèi)容，運用專題訓(xùn)練、學(xué)科滲透、咨詢輔導(dǎo)、審美熏陶、家校結(jié)合等培養(yǎng)模式及實施策略，循自我認知—動情曉理—策略導(dǎo)行—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)等個體心理素質(zhì)形成的基本環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適宜的教育干預(yù)情境，設(shè)計有效的教育策略，最終達到培養(yǎng)健全心理素質(zhì)，保持心理教育發(fā)展的根本目的[23-24]。

(五)心理素質(zhì)分支領(lǐng)域研究的拓展

90年代后期開始，隨著心理素質(zhì)研究不斷深化，研究者們結(jié)合所從事和關(guān)注的領(lǐng)域，心理素質(zhì)研究對象從學(xué)生群體拓展到教師[25]、護士[26]、軍人[27]、演員[28]、運動員[29]、潛水員[30]等群體，研究內(nèi)容也更為細化，出現(xiàn)了諸如軍人心理素質(zhì)[31]、考試心理素質(zhì)[32-33]、審美心理素質(zhì)[34]、創(chuàng)造心理素質(zhì)[35]、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)[36]等專項心理素質(zhì)研究。尤其是第三軍醫(yī)大學(xué)馮正直教授領(lǐng)銜的軍人心理素質(zhì)研究團隊開創(chuàng)了有中國特色的軍事心理學(xué)研究領(lǐng)域，豐富和深化了心理素質(zhì)研究的內(nèi)涵和外延。

二、心理素質(zhì)研究的學(xué)術(shù)和社會影響

(一)已有研究為全面開展中國人心理素質(zhì)研究奠定了基礎(chǔ)

已有關(guān)于心理素質(zhì)概念的界定、心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的揭示等方面，上述理論初步奠定了中國人心理素質(zhì)研究的理論框架。據(jù)此開展相關(guān)的實證研究用以發(fā)現(xiàn)問題，通過制訂科學(xué)有效的實驗干預(yù)方案，檢驗理論構(gòu)建的合理性和實驗的有效性。進一步明確中國人心理素質(zhì)測評體系構(gòu)建的標準，檢驗和修訂已有的心理素質(zhì)測評工具，實現(xiàn)其動態(tài)化和標準化。

(二)心理素質(zhì)研究成果獲得了國內(nèi)外心理學(xué)界認可

心理素質(zhì)研究分別被普通高等教育“十·五”和“十一·五”國家級教材《教育心理學(xué)》[37-38]等工具書和國家教材收錄、介紹和引用。張大均教授撰寫的專著《學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式及實施策略》在美國出版并面向全球發(fā)行。陳英和教授評價道“作為首部在國外出版的心理素質(zhì)研究專著，該書凝結(jié)了張大均教授及其研究團隊的心血和智慧。國際權(quán)威工具書《Handbook of Positive Psychology in Schools (Second Edition)》集中反映國際學(xué)校積極心理學(xué)研究的最新前沿成果。張大均教授的“基于素質(zhì)教育背景下的心理素質(zhì)研究”研究成果被該書第27章《International Perspectives: Applications of Positive Psychology to Schools in China》作了特別介紹[5]。稱該研究成果是具有中國特色的積極心理學(xué)。這是中國學(xué)者開展心理素質(zhì)研究多年來取得的最具影響力成果的重要標志。

(三)心理素質(zhì)研究成果產(chǎn)生了積極的社會影響

近年來，在全國10多個省市建立了實驗基地和實驗學(xué)校，開展了旨在檢驗理論和實證研究成果，促進學(xué)生心理健康教育與健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的教育實驗，不僅驗證了學(xué)校心理健康教育的“整合模式及實施策略”“學(xué)科滲透模式及實施策略”“家校結(jié)合模式及實施策略”等模式策略的可行性和有效性，完善了理論和方法，而且還為大中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)有效開展提供了專業(yè)服務(wù)和實踐指導(dǎo)，進而提高了大中學(xué)生的心理健康水平。據(jù)初步統(tǒng)計，全國有重慶、四川、貴州、云南、西藏、廣東、湖北、浙江、山東、遼寧、北京等10多個省市，上萬所學(xué)校，數(shù)千萬人次學(xué)生，數(shù)萬名教師接受指導(dǎo)、培訓(xùn)或使用了心理素質(zhì)有關(guān)的教材。從青少年心理健康教育和心理素質(zhì)培育到教師心理健康維護再到心理健康特色學(xué)校建設(shè)等方面開展了系統(tǒng)實驗，有效地推動了我國以心理素質(zhì)培養(yǎng)為核心的學(xué)校心理健康教育的開展，取得了顯著的社會(教育)效應(yīng)。

三、2014年中國人心理素質(zhì)研究進展

(一)系統(tǒng)規(guī)劃中國人心理素質(zhì)研究

2014年7月5日至6日，上百名致力于心理素質(zhì)的研究者集結(jié)于重慶歌樂山參加中國人心理素質(zhì)研究戰(zhàn)略規(guī)劃研討會。此次會議從頂層設(shè)計的高度，規(guī)劃了心理素質(zhì)整合研究的技術(shù)路線與協(xié)作機制。多年來孜孜不倦、潛心于心理素質(zhì)研究的開拓者張大均教授做了“中國人心理素質(zhì)研究五年規(guī)劃(2014-2019)主題報告”，張大均教授從心理素質(zhì)研究背景出發(fā)，系統(tǒng)總結(jié)了近30年來心理素質(zhì)發(fā)展概況，明確了心理素質(zhì)研究的目標任務(wù)。確定了近五年中國人心理素質(zhì)研究主要圍繞以下方面開展：(1)中國兒童青少年心理素質(zhì)研究；(2)中國軍人心理素質(zhì)研究；(3)中國處境不利人群心理素質(zhì)研究；(4)中國老年人群心理素質(zhì)研究；(5)中國公務(wù)人員心理素質(zhì)研究；(6)中國新媒體使用者心理素質(zhì)研究。組建了中國人心理素質(zhì)研究團隊，包括全國協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)小組、區(qū)域協(xié)作組，以便群策群力開展協(xié)作研究。制訂了2014-2015年度研究計劃[39]。六名研究者從不同研究對象出發(fā)拓展了心理素質(zhì)研究，分別做了“中國人心理素質(zhì)相關(guān)研究規(guī)劃”分報告。

(二)開展大規(guī)?！爸袊鴥和嗌倌晷睦硭刭|(zhì)與其他心理行為關(guān)系”的調(diào)查

此次調(diào)查具有大樣本數(shù)據(jù)，中學(xué)生被試達到15 618人，小學(xué)生被試達到7 021人；被試具有廣泛的代表性，涉及華東、東北、華中、華北、西北、華南和西南地區(qū)，同時兼顧考慮被試的學(xué)校類型、年級、性別、民族、家庭來源和獨生子女等方面的均衡；根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，第一次明確了中學(xué)生心理素質(zhì)常模和小學(xué)生心理素質(zhì)常模，實現(xiàn)了中小學(xué)生心理素質(zhì)常模標準化，為后續(xù)青少年心理素質(zhì)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(三)主持國家2011協(xié)創(chuàng)新平臺“中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價與提升協(xié)高創(chuàng)新中心”課題——中小學(xué)生心理健康素質(zhì)診斷與促進研究

此課題旨在開發(fā)適合我國中小學(xué)生的心理健康測評的診斷工具，為后續(xù)調(diào)查研究提供科學(xué)有效的研究工具，獲取我國中小學(xué)生心理健康的基本狀況。這項研究既是了解我國中小學(xué)生心理健康狀況的需要，更為教育決策部門提供決策的依據(jù)，同時也是促進和改進中小學(xué)生心理健康教育的出發(fā)點；建立我國中小學(xué)生心理健康基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫的建立，不僅可以使之成為我國中小學(xué)生心理健康發(fā)展狀況的權(quán)威數(shù)據(jù)來源，更可以成為一個開放的科研平臺和我國中小學(xué)生心理健康教育實踐工作者的交流平臺，這必將極大程度提高我國心理健康的研究和實踐水平。

(四)深化中國軍人心理素質(zhì)研究

馮正直教授以中國軍人心理素質(zhì)研究為主題，系統(tǒng)開展了中國軍人心理素質(zhì)研究，表現(xiàn)為：(1)研制了中國人軍人心理素質(zhì)測評工具，構(gòu)建了“聰慧、忠誠、勇敢、自信、耐挫”5維度15成分的中國軍人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(2)建立了中國軍人心理素質(zhì)標準，即總體、軍種、職別和軍齡4個常模和“差、次、中、良、優(yōu)”五個等級的評定標準；(3)開發(fā)了中國軍人心理素質(zhì)檢測與檔案管理系統(tǒng)，為15 000名官兵建立了心理健康檔案；(4)揭示了中國軍人心理素質(zhì)特征；(5)構(gòu)建了中國軍人心理素質(zhì)教育訓(xùn)練體系；(6)檢驗了中國軍人心理素質(zhì)研究的實效性。這些研究促進了中國軍事心理學(xué)的快速發(fā)展，為完整、高效的軍人心理健康保障體系的建立提供了科學(xué)參考。

四、2015年中國人心理素質(zhì)研究進展

(一)兒童青少年心理素質(zhì)量表的再次修訂

雙因素模型被廣泛用于解決心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域維度分析問題，有研究表明雙因子模型的擬合數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，能更好地說明測驗編制所依據(jù)的理論模型[40]。雙因子模型作為傳統(tǒng)維度模型的補充，可以幫助解決數(shù)據(jù)維度選擇等問題。張大均教授領(lǐng)銜的課題組理論與實證結(jié)合，開展了青少年心理素質(zhì)雙因素模型研究，結(jié)果表明心理素質(zhì)是一個雙因素結(jié)構(gòu)，即由心理素質(zhì)一般因素和認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)性三個特殊性因素構(gòu)成[41]。

(二)兒童青少年心理素質(zhì)的深化研究

依據(jù)大樣本測試數(shù)據(jù)，完成了“中小學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康研究”系列研究成果(共10篇研究報告和論文)，被第三屆中國國際積極心理學(xué)大會全部接受并且作為大會重要“專題論壇”之一悉數(shù)在會上報告。同行專家評價該系列研究成果“很系統(tǒng)、接地氣、有特色、有價值?！痹谥貞c市召開的中國社會心理學(xué)會2015年學(xué)術(shù)年會上，12篇有關(guān)心理素質(zhì)的研究論文被接受并以“青少年心理素質(zhì)與心理健康研究”為主題做專場報告交流。發(fā)表了一系列心理素質(zhì)的相關(guān)研究的論文，如中學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)與抑郁的關(guān)系密切：自我服務(wù)歸因偏向的中介作用[42]，中學(xué)生心理素質(zhì)與正性情緒的關(guān)系：情緒彈性的中介作用[43]，3-4年級小學(xué)生的心理素質(zhì)與毛筆書法成績單的關(guān)系[44]，中學(xué)生心理素質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)策略與生活滿意度的關(guān)系[45]。這些研究成果豐富和深化了中國人心理素質(zhì)研究。

(三)開啟兒童青少年積極心理素質(zhì)與良好行為習(xí)慣的整合研究

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵和素質(zhì)教育深入發(fā)展的新要求，積極心理素質(zhì)是人的核心素質(zhì)，良好行為習(xí)慣是學(xué)校素質(zhì)教育的重要目標。張大均教授認為，學(xué)生外在良好行為習(xí)慣養(yǎng)成有賴于內(nèi)在積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)，良好穩(wěn)定的行為方式形成又能強化或提升個體的內(nèi)在的心理品質(zhì)，二者相輔相成，構(gòu)成了學(xué)生核心素養(yǎng)的“雙核”[46]。因此，張大均教授團隊開展了與重慶市潼南區(qū)教委《中小幼學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育一體化》的合作研究。該課題既對探討促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成的理論與實踐問題非常重要，又有利于指導(dǎo)兒童青少年形成符合個人和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

(四)輯集出版系列心理素質(zhì)研究專著

圍繞心理素質(zhì)研究出版了一系列教育心理學(xué)研究叢書。這套叢書是張大均教授及其學(xué)生們集體探索的結(jié)晶，從研究過程到撰寫成書無不孕育著張大均教授的心血。該叢書力求遵循以下兩個基本原則：堅持繼承與創(chuàng)新結(jié)合，突出問題中心的研究取向；堅持理論與實踐相結(jié)合，恪守服務(wù)教育現(xiàn)實的價值取向。教育心理學(xué)研究叢書適應(yīng)了我國教育現(xiàn)實發(fā)展需要，力求為我國學(xué)校教育教學(xué)改革和青少年健康發(fā)展提供教育心理學(xué)依據(jù)。

(五)多篇心理素質(zhì)研究論文在SSCI收錄期刊發(fā)表

本土化的心理素質(zhì)研究成果不僅在國內(nèi)重要學(xué)術(shù)期刊上陸續(xù)發(fā)表，同時也得到了國際SSCI期刊的認可，如王金良[47]、武麗麗[48]、胡天強[49]、程剛[50]等人的研究。論文的發(fā)表已經(jīng)引起國際學(xué)者們的關(guān)注，其學(xué)術(shù)水平得到國際學(xué)者的認可，進一步提高了中國人心理素質(zhì)研究在心理學(xué)研究領(lǐng)域的國際學(xué)術(shù)影響力。

(六)代表性研究專著再獲認可

張大均教授的專著《Methods and Implementer Strategies on Cultivating Students Psychological Suzhi》獲得2015年第七屆(人文社科)中國高等學(xué)校優(yōu)秀科研成果獎(人文社科)二等獎，這是該成果繼2014年獲得國際認可后又次獲得的國內(nèi)高度認可。

五、中國人心理素質(zhì)研究展望

(一)深化中國人心理素質(zhì)研究的理論體系

首先，進一步對心理素質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)功能、形成機制、影響因素、相關(guān)關(guān)系等基本理論進行深入探討，形成完善的理論體系；其次是對心理素質(zhì)各維度及其具體因素有關(guān)的理論進行系統(tǒng)探討，形成若干亞理論；最后是對心理素質(zhì)發(fā)展與訓(xùn)練促進相關(guān)理論的探討，形成符合中國文化和國情的心理素質(zhì)培養(yǎng)促進理論。

(二)完善中國人心理素質(zhì)研究的測評體系

完善中國人心理素質(zhì)測評診斷體系的理論依據(jù)，進一步明確中國人心理素質(zhì)測評體系構(gòu)建的標準，檢驗和修訂已有的心理素質(zhì)測評工具，利用雙因素模型思想，深入探索心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)其動態(tài)化和標準化。同時，積極開發(fā)中國人共同心理素質(zhì)和其他具體人群心理素質(zhì)測評工具。

(三)加強中國人心理素質(zhì)的實證研究

既往眾多研究者對心理素質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、測評工具等進行了以實證支撐為依據(jù)的科學(xué)研究，對現(xiàn)實部分中國人心理素質(zhì)的現(xiàn)狀、存在問題等進行評估，并據(jù)此開展相關(guān)的實證研究。未來中國人心理素質(zhì)研究應(yīng)在此基礎(chǔ)上，制訂科學(xué)有效的實驗研究方案，檢驗實驗的合理性及驗證實驗的有效性。圍繞心理素質(zhì)形成機制和作用機制進行多方法、多層面、多視角的實證研究；開展中國人不同群體心理素質(zhì)的實證研究，全面揭示中國人心理素質(zhì)特點。

(四)開展中國人心理素質(zhì)研究的國際合作與交流

加強國際合作與交流，促進心理素質(zhì)的跨文化研究；積極參加國際學(xué)術(shù)會議，主動參與國際學(xué)術(shù)交流；開展好與德國馬爾堡菲利普大學(xué)建立的國際學(xué)術(shù)合作，開展中德兒童青少年心理素質(zhì)比較研究，并以此為契機，爭取更多的國際跨文化合作研究，適應(yīng)國家科學(xué)研究走出去發(fā)展戰(zhàn)略，擴大心理學(xué)研究中國化的國際影響。

(五)提升中國人心理素質(zhì)研究的學(xué)術(shù)與社會影響

中國人心理素質(zhì)研究一開始就致力于科學(xué)研究與應(yīng)用服務(wù)。一方面，積極申報承擔(dān)國家、部省級研究課題，使中國人心理素質(zhì)研究躋身“國家隊”；踴躍在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表高質(zhì)量論文，進一步提升中國人心理素質(zhì)研究的學(xué)術(shù)影響；深化和拓展有中國特色的心理素質(zhì)及教育研究領(lǐng)域，從項目、資金、方向、特色等方面為保障科學(xué)研究水平奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面，更加注重理論成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，將理論與實證研究成果及時轉(zhuǎn)化為各種年齡段的心理素質(zhì)教育教材，建立實驗基地和實驗學(xué)校，完善學(xué)生心理素質(zhì)測評系統(tǒng)，為學(xué)生心理素質(zhì)的測評與心理問題的診斷，學(xué)校心理檔案的建立提供支撐；深入探索解決科學(xué)研究如何有效為社會現(xiàn)實服務(wù)的一系列實踐問題，促進學(xué)術(shù)與社會影響的“雙效”發(fā)展。

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責(zé)任編輯曹莉

網(wǎng)址：http://xbbjb.swu.edu.cn

10.13718/j.cnki.xdsk.2016.05.013

2016-04-25

王智，心理學(xué)博士，西南大學(xué)心理健康教育研究中心、心理學(xué)部，副教授。

重慶市人文社會科學(xué)重點研究基地重點項目“中學(xué)生班級凝聚力的理論與實證研究”(14SKB034)，項目負責(zé)人：王智，重慶市青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)雛鷹計劃項目，項目負責(zé)人：王智。

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1673-9841(2016)05-0101-07