劉 偉

（安徽淮北煤電技師學(xué)院、安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，安徽 淮北 235000）

技工院校電工校本特色課程的開(kāi)發(fā)與研究

劉 偉

（安徽淮北煤電技師學(xué)院、安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，安徽 淮北 235000）

電工是職業(yè)學(xué)校的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是職業(yè)學(xué)校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才必須具備的理論基礎(chǔ)。電工校本教材開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)“做中學(xué)”、“做中教”的教育理念，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性原則。要廣泛吸納教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、行業(yè)專(zhuān)家參與教材的編寫(xiě)，井充分發(fā)揮畢業(yè)生對(duì)教材評(píng)價(jià)的作用。

職業(yè)教育；電工；校本教材； 教材評(píng)價(jià)

1 校本特色課程開(kāi)發(fā)概述

校本特色課程的開(kāi)發(fā)分為環(huán)境剖析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程施行和課程評(píng)價(jià)五個(gè)階段。這五個(gè)階段不是直線式的，而是一個(gè)周期性的過(guò)程［1］。校本課程的開(kāi)發(fā)在某種程度上來(lái)說(shuō)可以從任意時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)始。

1.1 環(huán)境剖析

沒(méi)有哪兩所技工院校的環(huán)境是完全相同的，所以必須對(duì)學(xué)校的環(huán)境有所了解。以我們學(xué)院為例，有機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化等不同的專(zhuān)業(yè)，有五年制高職，三年制中職等不同的學(xué)制，這些實(shí)際的專(zhuān)業(yè)情況都決定了電工類(lèi)校本特色課程的開(kāi)發(fā)，不可能套用其他學(xué)校的課程內(nèi)容，只能我們老師根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)，其他院校的相關(guān)課程只能作為參考。

1.2 課程目標(biāo)設(shè)置與組織

在確定電工類(lèi)特色課程目標(biāo)時(shí)，每一位電工特色課程的開(kāi)發(fā)者都要仔細(xì)研究、分析所授課的對(duì)象，有針對(duì)性的設(shè)置課程目標(biāo)。分析學(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)是課程組織的基礎(chǔ)。保持“做中學(xué)、做中教”，高度注重實(shí)際和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐才能和職業(yè)技藝培育，進(jìn)步學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2 電工校本特色課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐

2.1 進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研

2015年8月-2015年12月，課題組組織老師對(duì)淮北礦業(yè)集團(tuán)的局部廠礦企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，調(diào)研采用現(xiàn)場(chǎng)交流與探討的方式。調(diào)研的對(duì)象是企業(yè)的人力資源相干負(fù)責(zé)人、技工院校畢業(yè)生等。調(diào)研的內(nèi)容包含：企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況，電工技能人員構(gòu)造和需要，企業(yè)開(kāi)展標(biāo)的，用人單位對(duì)技工院校畢業(yè)生的敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)技能和任務(wù)能力的全體評(píng)估，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的意見(jiàn)和倡議等［2］。

經(jīng)過(guò)充分的論證和研究，課題組得到了以下結(jié)論：

（1）電工技術(shù)人才的用工崗位很多，如機(jī)電設(shè)備維修、保養(yǎng)，工廠電氣線路維護(hù)，電氣故障隱患排查等，不同的企業(yè)的用工需要有差異。（2）現(xiàn)代化企業(yè)急需大量的電工技術(shù)類(lèi)工人，尤其是對(duì)新設(shè)備、新技術(shù)掌握好的技術(shù)工人。（3）企業(yè)對(duì)技工院校的畢業(yè)生有如下要求：基礎(chǔ)理論知識(shí)功底扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)相對(duì)過(guò)硬、職業(yè)道德良好、企業(yè)忠誠(chéng)度高等。（4）學(xué)院的教育教學(xué)工作應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：1）課程設(shè)置方面，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐，設(shè)置與企業(yè)實(shí)際操作相關(guān)的課程。2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，應(yīng)加強(qiáng)電工技術(shù)、電氣自動(dòng)控制等知識(shí)的教學(xué)。3）專(zhuān)業(yè)技藝方面，應(yīng)增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手才能的培育，如常見(jiàn)電氣故障的識(shí)別、診斷和排除，機(jī)電設(shè)備拆裝、安裝調(diào)試和維修，PLC的應(yīng)用等方面的訓(xùn)練。4）工作態(tài)度方面：應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)忠誠(chéng)度教育，要有良好的職業(yè)品德和價(jià)值取向。

2.2 進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查

（1）調(diào)查情況。調(diào)研組同時(shí)對(duì)電氣工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷分析。主要了解以下兩個(gè)方面：客觀性方面：了解當(dāng)前老師的教學(xué)辦法、教學(xué)形式和教學(xué)資源。主觀性方面：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。調(diào)查問(wèn)卷基本可以全面地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的問(wèn)題和困難。

（2）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行剖析，能夠得到如下論斷：

1）學(xué)生不滿意現(xiàn)在的理論教學(xué)模式，目前的教學(xué)模式類(lèi)似于中學(xué)時(shí)期的填鴨式教學(xué)。2）學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，掌握一項(xiàng)技能。3）學(xué)生不滿意目前所使用的教材，認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，寬泛，難以理解掌握。4）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、交頭接耳的現(xiàn)象較為普遍。5）理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的工作實(shí)踐不相符合。

2.3 專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與研究，探索校本特色課程的實(shí)施方法

提出“公布任務(wù)、操作示范、課堂教學(xué)、技藝訓(xùn)練”四步教學(xué)法，較好地體現(xiàn)了以教師為主體，學(xué)生為主宰的教學(xué)模式。加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生從以前的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的技能水平得到了全面的提高。校本特色課程的實(shí)施方法主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一是以學(xué)以致用為基本原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行高度整合。

二是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基本理念，對(duì)學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行打破重建。

三是以個(gè)體綜合才能素質(zhì)提升為基本目的，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

2.4 推行開(kāi)放性的課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系較為簡(jiǎn)單，一般是通過(guò)期末考試的成績(jī)決定。這種課程評(píng)價(jià)體系得不到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的真實(shí)情況，只注重結(jié)果而忽略了過(guò)程的重要性。我們應(yīng)該為每個(gè)人創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)揮其積極性，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生有自信去展示自己、推薦自己。所以應(yīng)推行開(kāi)放性的課程評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程考核，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果同樣重要，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣，從而提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 經(jīng)驗(yàn)成果與不足

課題研究小組成員緊密?chē)@“電工校本特色課程的開(kāi)發(fā)與研究”這一主課題，廣泛探索適，認(rèn)真做到了兩個(gè)堅(jiān)持：

一是堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)的提高；二是堅(jiān)持學(xué)生都是優(yōu)秀的，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。課題組取得了以下成績(jī)：1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了較大提升。2）學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到了大幅度提高。3）學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。良好的教學(xué)環(huán)境，寬松和諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺(tái)。4）學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能都得到了不同程度的提高。5）學(xué)生樹(shù)立了用工程實(shí)際的觀點(diǎn)來(lái)分析和解決電工課程中遇到的問(wèn)題。

課題組仍存在以下不足：1）師資投入不夠，應(yīng)使更多的教師參與到電工校本特色課程的開(kāi)發(fā)中來(lái)。2）市場(chǎng)調(diào)研的范圍不夠廣，還需加大。3）教師自身的業(yè)務(wù)能力還需提高，必須經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，從而開(kāi)發(fā)出更全面的校本特色課程。

［1］楊進(jìn).中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)--挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004（04）∶32-34.

［2］潘望遠(yuǎn).職業(yè)技術(shù)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的探索與研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004（10）∶10-14.

［3］潘望遠(yuǎn).談職教校本課程開(kāi)發(fā)中的教師素質(zhì)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004（19）∶42-43.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.19.180

劉偉（1984-），男，山東煙臺(tái)人，教師，講師，研究方向：電氣工程。