馮宇　范會(huì)勇

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式，價(jià)值觀念以及思想意識(shí)都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，中等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生是青少年的一個(gè)重要群體，他們?cè)谌粘５纳钪谐惺苤薮蟮男睦韷毫?。尤其是?dāng)前中職學(xué)院學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越多，造成中職學(xué)校教育工作面臨著巨大壓力。教師作為整個(gè)學(xué)校教育工作的中心，教師的心理健康狀況和心理教育能力，是影響學(xué)生心理的關(guān)鍵因素。所以，全面提升教師的心理健康教育能力，也是中職院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)中職教師心理健康教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步探索出提升中職教師心理健康能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：中職教師；心理健康能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)： G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）26-123-2

0 引言

職業(yè)學(xué)院更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的實(shí)踐能力，專注于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方式及生活環(huán)境都有了極大的變化，中職學(xué)生的就業(yè)期待和現(xiàn)實(shí)也出現(xiàn)了一定的差距。這種社會(huì)和學(xué)校給予的壓力下，需要中職學(xué)生承受更大的心理壓力。但如果中職學(xué)生的心理問(wèn)題不能得到排解，會(huì)產(chǎn)生極壞的影響，所以完善中職學(xué)生的心理健康，關(guān)注中職學(xué)生的心理成長(zhǎng)具有重要的意義。

1 中職教師心理健康教育能力的現(xiàn)狀

在眾多中職學(xué)校的心理教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不少的中職教師對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)還不夠深入，存在著錯(cuò)誤的心理教育認(rèn)知，認(rèn)為只有那些具有心理疾病的學(xué)生才需要心理輔導(dǎo)和教育。還有部分中職教師將心理健康教育與德育教育相等同，并將心理健康教育歸為班主任工作的一部分。中職學(xué)校方面則更為重視專兼職教師的心理健康教育能力的培養(yǎng)，忽視各學(xué)科教師心理教育工作，造成學(xué)科教師在心理健康教育工作上存在著不足和較多的錯(cuò)誤認(rèn)知。

2 教師心理健康教育能力較弱的原因

2.1 教育改革帶來(lái)的壓力

盡管目前我國(guó)對(duì)現(xiàn)有教育體制進(jìn)行了全面的革新，但是在教師聘用、職稱評(píng)定、分配等問(wèn)題上還是采取排序的形式。造成中職教師在面對(duì)物價(jià)不斷上漲的問(wèn)題和工資不漲的狀況下，更關(guān)注于自身利益的得失，自身也承受著更大的壓力。在教育改革進(jìn)程中，教師承受的壓力較小，部分教師能夠做到及時(shí)調(diào)整心理變化，實(shí)現(xiàn)壓力的轉(zhuǎn)化。但也有部分教師由于自身心理素質(zhì)較差，面對(duì)巨大的壓力出現(xiàn)了心理疾病。

2.2 職業(yè)束縛性太強(qiáng)

在我國(guó)人民的傳統(tǒng)理念中，將教師稱為人類靈魂的工程師，并認(rèn)為教師職業(yè)是高尚的、無(wú)私的，扮演的角色是傳道、授業(yè)、解惑者，很多人甚至羨慕教師的職業(yè)，也是在這種背景下，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越多，越來(lái)越嚴(yán)格，這種情況下，也給予教師們極大的壓力。教師由于其自身工作的特殊性，需要在各種場(chǎng)合中關(guān)注自己的形象、言談、舉止、衣著打扮等等，這種背景下大大約束了教師自身，讓教師沒(méi)有自由，影響了教師的心理。

2.3 學(xué)生與家長(zhǎng)要求過(guò)高

科學(xué)技術(shù)的普及和發(fā)展，學(xué)生對(duì)教師的要求不斷提升，學(xué)生需要教師擁有廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的交流能力、樂(lè)觀的心態(tài)等。特別是在新課改背景下，多媒體進(jìn)入課堂，探究式學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用，也給教師提出了極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)等多種途徑進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取，教師現(xiàn)有的知識(shí)也不再能夠滿足學(xué)生的知識(shí)訴求，這一現(xiàn)狀也給予了教師較大的心理壓力。另一方面，家長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該學(xué)識(shí)淵博，將孩子未來(lái)的希望都寄托到教師身上，對(duì)教師的選取要求更為嚴(yán)格，不但需要教師擁有更多的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更是將孩子性格的完善、未來(lái)的教育都交給了教師，沒(méi)有留給教師更多個(gè)人生活空間。而且當(dāng)學(xué)生和家長(zhǎng)遇到不如意的教師時(shí)，非常懂得怎樣保護(hù)自己的權(quán)益，他們會(huì)直奔教育局、校長(zhǎng)辦公室，甚至尋找媒體報(bào)道，但這些壓力都需要教師來(lái)承受。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體制不合理

應(yīng)試教育背景下，高考和中考的升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，這樣也增加了社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)都依靠其升學(xué)率的高低和進(jìn)入名牌大學(xué)和重點(diǎn)高中的學(xué)生數(shù)量的多少，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也使得當(dāng)?shù)氐牟糠诸I(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率。這樣一來(lái)，學(xué)校為能夠提升自身的辦學(xué)水平，便會(huì)采取更多的方式和手段，進(jìn)行有關(guān)制度的制定，并用各種制度進(jìn)行教師行為的約束，最終用高考和中考的成績(jī)好壞來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平的高低。并且在每次考試過(guò)后，學(xué)校都會(huì)對(duì)教師進(jìn)行排名，學(xué)生考試成績(jī)就代表了教師的能力。對(duì)于那些教學(xué)成績(jī)不太理想的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)去質(zhì)問(wèn)教師，這樣一來(lái)也使得教師的心理上承受極大的壓力。

而且在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下，教師們之間競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，為了保住自己的崗位，很多教師都采取了不合理的方式，例如，悄悄布置作業(yè)，不讓其他教師知道自己給學(xué)生出的練習(xí)題，不讓其他教師聽自己的課等方式，為了就是不讓其他教師超過(guò)自己。

3 提升教師心理健康教育能力的必要性

通過(guò)了解得知，現(xiàn)階段我國(guó)從事學(xué)校心理健康教育的教師數(shù)量極少，很多學(xué)校都是專兼職教師，但是這些專兼職的教師需要為幾千學(xué)生服務(wù)，中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題又十分復(fù)雜，現(xiàn)階段心理專職教師的數(shù)量和能力根本不能滿足學(xué)生自身的心理需求，更不能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理輔導(dǎo)，所以強(qiáng)化、培養(yǎng)和提升中職學(xué)校教師心理健康教育能力是目前中職學(xué)校的重要任務(wù)和關(guān)鍵工作。

4 教師心理健康教育能力的培養(yǎng)途徑

教師心理教育能力的培養(yǎng)和提升本身就是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程主要分為四個(gè)大的發(fā)展階段：首先是入職前的培訓(xùn)階段，這也是提升教師心理健康教育能力的關(guān)鍵階段；其次是教師繼續(xù)教育初級(jí)階段，也是為后來(lái)心理健康教育奠基的階段；再次是繼續(xù)教育提高階段，在這個(gè)階段需要教師們強(qiáng)化在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育；最后就是教育的高級(jí)階段，在高級(jí)階段需要教師全面掌握和提升自身的心理健康教育能力。

4.1 全面提升中職教師心理健康問(wèn)題的認(rèn)知水平

認(rèn)識(shí)是能力提升的關(guān)鍵階段，認(rèn)知能力能夠幫助教師更好地掌握心理健康教育工作，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。中職教師在其日常的教學(xué)過(guò)程中會(huì)碰到心理存在問(wèn)題的學(xué)生，但是教師作為一個(gè)心理相對(duì)成熟的人，在面對(duì)復(fù)雜的外界環(huán)境時(shí)，可以更清楚地看到事情發(fā)生的關(guān)鍵，也能夠在如此復(fù)雜的環(huán)境中尋找到更好的解決方法。全面提升教師的心理健康問(wèn)題的認(rèn)知，讓教師能夠迅速對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題作出判斷，采取更為有效的方式。

4.2 加強(qiáng)教師心理健康教育職后培訓(xùn)工作

中職教師由于其課程設(shè)置上面的特殊，教學(xué)過(guò)程中更多的是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課，教師也主要以專業(yè)教師為主，但這一部分教師一般都是非師范類院校畢業(yè)，由于中職學(xué)校更關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以更多的教師是來(lái)自本校的留校生，這些留校生都沒(méi)有系統(tǒng)的進(jìn)行過(guò)程心理健康課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于心理學(xué)的了解不夠完善和具體，更不能了解當(dāng)前青春期階段的中職學(xué)生在身心發(fā)展和心理需求方面的特點(diǎn)及一般規(guī)律，這大大影響了中職學(xué)生心理健康的教育工作。而且心理健康教育能力的形成和發(fā)展，是需要借助一定心理健康教育知識(shí)的，需要各位心理健康教師具備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有豐富的心理科學(xué)理論知識(shí)，了解和運(yùn)用各種心理輔導(dǎo)問(wèn)題和技能，因此中職學(xué)校需要高度重視教師的職后培訓(xùn)工作，提升教師的心理健康水平和教育能力。

5 結(jié)論

心理健康教育作為中職學(xué)校教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，完善和健全學(xué)校心理健康教育，提升教師的心理健康教育能力是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要學(xué)校教師能夠全面了解和認(rèn)識(shí)心理健康教育工程，主動(dòng)的參與到心理健康教育工作中來(lái)，并不斷提升自身的心理健康教育能力，我們的學(xué)生才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 岳麗瑩.中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力現(xiàn)狀研究[D].南昌大學(xué)，2015.

[2] 梅素琴.新形勢(shì)下中職教師心理健康教育能力提升探微[J].中國(guó)校外教育，2015，01：24.