焦陽(yáng)

（陜西省渭南市瑞泉中學(xué)）

問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

焦陽(yáng)

（陜西省渭南市瑞泉中學(xué)）

隨著我國(guó)教育體系不斷完善，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量就顯得格外重要，所以，教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該多下一些功夫，爭(zhēng)取學(xué)生在教學(xué)方法上可以有多種選擇。目前，問題導(dǎo)學(xué)是高中地理教學(xué)最常見的教學(xué)方式，也是一種相對(duì)有效的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生熟練運(yùn)用課本知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的多方面技能，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)儲(chǔ)備大量綜合型人才。關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，選擇從“問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀”“問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”“高中地理教學(xué)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)需要注意的問題”三大方面進(jìn)行深入分析，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性與主動(dòng)性。

問題導(dǎo)學(xué)；高中地理；聯(lián)系生活

目前，許多高中教師普遍忽略學(xué)生對(duì)地理實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，還有一些高中教師甚至只關(guān)注學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解與接受程度，從不注重學(xué)生的思維模式，更不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中疑問的激發(fā)，這勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。所以，高中地理課堂現(xiàn)在都采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，既可以改善學(xué)生對(duì)地理的傳統(tǒng)印象，又可以提高高中生的地理成績(jī)，為高考打下不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)。

一、問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著高中地理課程改革的推進(jìn)，問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來(lái)越重要。目前，關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)的文章不是特別多，但其中有一篇文章是現(xiàn)在研究者的主要參考資料，題目為《問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法對(duì)高中生地理問題意識(shí)的培養(yǎng)研究》。這篇論文的作者是陜西師范大學(xué)的黃瑞霞，該論文主要是針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略以及問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)高中生地理問題意識(shí)的培養(yǎng)起到的相關(guān)作用。文章采取實(shí)驗(yàn)研究的方法，提出了問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的操作程序，通過(guò)案例結(jié)合闡述關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)施策略?？傊S著問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的增多，對(duì)問題導(dǎo)學(xué)的研究者也會(huì)越來(lái)越多，進(jìn)一步完善我國(guó)高中地理體系。

關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)狀表

從表中可以看出，65.8%的人認(rèn)為問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是有必要的，17.8%的人認(rèn)為問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是無(wú)所謂的，還有16.4%人認(rèn)為問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是沒有必要的，所以，我們要大力推廣問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，提高人們對(duì)問題導(dǎo)學(xué)的認(rèn)知。

二、問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量方面，還是在教學(xué)效果方面，兩者都有顯著的提高。問題導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)提出問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的技巧去解，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)地理對(duì)生活的重要性。所以，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要注重應(yīng)用策略研究使問題導(dǎo)學(xué)有效地發(fā)揮作用。

1.從高中地理教材中提取問題

高中地理教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要材料，也是學(xué)生獲取地理知識(shí)的重要途徑。換句話說(shuō)，無(wú)論學(xué)校使用任何版本的教材，教師采用任何一種教學(xué)方式，地理的核心內(nèi)容都應(yīng)該從教材中提取，所以，地理教師應(yīng)該布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生提前了解課堂上即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率。例如，高中生在學(xué)習(xí)中圖版必修一“大氣熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以先分析大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)和原理，一邊結(jié)合教材中前一課內(nèi)容，一邊讓學(xué)生觀察地圖，鼓勵(lì)高中生提出相應(yīng)的問題，例如“熱力環(huán)流與風(fēng)是如何形成的”“太陽(yáng)輻射在穿過(guò)大氣層時(shí)，是先到念青唐古拉山頂還是先到地面”、“念青唐古拉山頂氣溫和地面氣溫哪個(gè)溫度高”等，讓學(xué)生通過(guò)問題的引導(dǎo)和自己全方面的觀察，獲得熱力環(huán)流形成的基本原理，以及大氣受熱等的形成過(guò)程。

2.聯(lián)系生活實(shí)際提出問題

生活是地理知識(shí)的基礎(chǔ)，新課程改革要求我們理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。所以，問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)該找一些符合課堂地理知識(shí)的日常生活案例，學(xué)生通過(guò)分析這些實(shí)踐案例，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，也可以幫助學(xué)生熟練掌握地理知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，我們可以聯(lián)系實(shí)際提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，高中生在學(xué)習(xí)中圖版選修五“中國(guó)主要自然災(zāi)害”時(shí)，地理教師可以分析汶川地震，利用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)自身感受了解地震災(zāi)害給人們帶來(lái)的危害，然后教師提出問題“汶川地震具有什么特點(diǎn)”“汶川地震形成的原因”等，讓學(xué)生結(jié)合書本中的內(nèi)容以及教學(xué)課件分析問題，得出問題的答案，這樣學(xué)生就會(huì)掌握地震災(zāi)害的特點(diǎn)、分布、成因與危害。另外，教師還可以舉例1998特大洪水、“威馬遜”超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)登錄華南沿海等真實(shí)發(fā)生在我們身邊的案例進(jìn)行提問，一是加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，二是有利于學(xué)生想出解決問題的方法。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)展示問題

21世紀(jì)是一個(gè)科教發(fā)達(dá)的時(shí)代，多媒體信息技術(shù)如今被廣泛運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域，在高中地理教學(xué)中就可以三、高中地理教學(xué)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)需要注意的問題

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)展示問題。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為地理課堂授課必不可少的教學(xué)手段，既提升了學(xué)生的提問效果，又能提高學(xué)生的思維能力。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)展示問題主要通過(guò)聲音的傳輸、影視的播放、圖片的顯示實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)入，不但有助于學(xué)生理解問題，還有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，最大限度地發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用。例如，高中生在學(xué)習(xí)中圖版必修三“中國(guó)的世界遺產(chǎn)”時(shí)，地理教師可以播放關(guān)于中國(guó)世界遺產(chǎn)的相關(guān)視頻，優(yōu)美的音樂旋律、栩栩如生的畫面、準(zhǔn)確無(wú)誤的解說(shuō)，把學(xué)生所有的注意力都集中在一個(gè)點(diǎn)上，仿佛在現(xiàn)場(chǎng)感受中國(guó)世界遺產(chǎn)的奧妙，并在視頻的結(jié)尾展示“結(jié)合視頻，指出我國(guó)的世界遺產(chǎn)”“關(guān)于中國(guó)的世界遺產(chǎn)應(yīng)該如何開展有效的保護(hù)”“中國(guó)世界遺產(chǎn)的獨(dú)特性體現(xiàn)在哪里”“保護(hù)中國(guó)世界遺產(chǎn)的意義”等問題讓學(xué)生思考，并給予一定的時(shí)間進(jìn)行回答。這種多媒體創(chuàng)設(shè)的問題情境，有助于學(xué)生掌握地理中的重點(diǎn)，提高地理的教學(xué)質(zhì)量。

雖然問題導(dǎo)學(xué)可以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，改善學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)印象，但是科學(xué)合理的運(yùn)用才是實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的前提，所以，教師要注意問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的幾個(gè)問題，在不斷探索中尋求問題導(dǎo)學(xué)的真諦。

1.注意學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性

教師有效應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)是高中地理教學(xué)的第一要點(diǎn)，只有合理運(yùn)用才能發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要作用。學(xué)生是高中地理教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的地理水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，把問題難點(diǎn)控制在大部分學(xué)生思考的能力內(nèi)，避免出現(xiàn)無(wú)法解決的問題對(duì)他們自信心造成的影響，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)地理的積極性下降。另外，學(xué)生在討論課堂解決問題方案的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，不要為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間而匆忙告知問題的答案，這不但體現(xiàn)不出問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性，還容易養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。如果學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一直沒有解題思路的話，教師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木€索，讓學(xué)生繼續(xù)探索問題的根本原因，加快解題的速度。

2.注意問題提出的科學(xué)合理性

另外，問題提出的科學(xué)合理性也是高中地理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)需要注意的內(nèi)容之一。問題提出的科學(xué)合理性，不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解高中地理知識(shí)和學(xué)生思維邏輯的開展，還有助于學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，提高課堂學(xué)習(xí)效率，但無(wú)論是啟發(fā)式提問還是引導(dǎo)式提問、反問式提問都必須遵守問題提出的科學(xué)合理性原則。問題提出的科學(xué)合理性是教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的一種體現(xiàn)，全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，給問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.注意對(duì)學(xué)生解答問題時(shí)的評(píng)價(jià)

除此之外，高中地理教學(xué)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)還需要注意教師對(duì)學(xué)生解答問題的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)具有兩個(gè)功能，一是學(xué)生可以通過(guò)教師的評(píng)價(jià)診斷出學(xué)習(xí)中的問題，便于及時(shí)改正；二是教師通過(guò)評(píng)價(jià)給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，所以，教師對(duì)學(xué)生解答問題時(shí)的評(píng)價(jià)有十分重要的作用。高中地理教學(xué)在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生正確回答問題后，教師應(yīng)該給予充分肯定；學(xué)生答案出現(xiàn)偏差時(shí)，教師也應(yīng)該給予眼神的鼓勵(lì)，維護(hù)他們的自尊心，并且?guī)椭鷮W(xué)生弄清楚原因，然后對(duì)癥下藥。另外，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要以激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持不懈、百折不撓的學(xué)習(xí)精神為目的。例如，高中生在學(xué)習(xí)中圖版必修三“區(qū)域地理環(huán)境和人類活動(dòng)”時(shí)，地理教師可以提出“區(qū)域和區(qū)域之間有哪些差異”“區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響有哪些”“人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響有哪些”等問題，學(xué)生在問題解決以后，一定要給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)過(guò)后要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會(huì)解決問題的重要性，反復(fù)思考解決問題的過(guò)程，從而獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是不可忽視的，不僅解決了我國(guó)高中生學(xué)習(xí)地理的困難，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。另外，教師在落實(shí)導(dǎo)學(xué)問題運(yùn)用策略時(shí)，還需要注意幾個(gè)方面，爭(zhēng)取發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的最大價(jià)值，給教育行業(yè)帶來(lái)新的生機(jī)。

［1］單莉.問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.華中師范大學(xué)，2014.

［2］陳英.問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015.

［3］倪菁.時(shí)事熱點(diǎn)材料在高中地理教學(xué)中應(yīng)用研究［J］.中學(xué)生教學(xué)參考，2014.

·編輯李琴芳