唐博

【摘 要】聲樂多元化教學改革是地方高校轉型發(fā)展中的主要內容，它對聲樂教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的推動作用。聲樂多元化教學改革與實踐可以為社會培養(yǎng)應用型聲樂人才，本文通過對目前高校聲樂教學中存在的問題進行了分析論述，提出對聲樂教學進行多元化改革的措施和實踐方法，旨在拋磚引玉，為高校的聲樂教學改革作出貢獻。

【關鍵詞】聲樂；教學內容；多元化；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0194-02

隨著時代的發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)的要求越來越高。提升聲樂學生的綜合能力，適應社會對聲樂人才的多樣化需求，就必須對聲樂教學內容進行改革。以往的聲樂教學內容過于單一與枯燥，導致學生對聲樂的學習積極性不高，在改革中求發(fā)展，高校對聲樂教學內容進行多元化改革，是提高聲樂事業(yè)與培養(yǎng)聲樂人才的重要途經。通過改革聲樂教學內容多元化改革，可以讓學生掌握豐富的聲樂藝術知識，了解不同地域、不同種族的聲樂文化，提高學生的自我感知能力，為當今社會的聲樂行業(yè)作出貢獻。

一、高校聲樂教學中存在的問題

（一）課堂教學目標較模糊

目前，在地方高校的聲樂教學中，大部分教師沒有制定明確的教學目標，通常只是按照個人主觀意識或是書本所寫的內容進行傳統(tǒng)音樂教學。例如在聲樂課堂上，教師為學生講解《花非花》曲目的過程時，只是將音樂的旋律、音符的發(fā)音教授給學生，在授課之前未對課程制定明確的教學目標，也未對學生的接受程度進行科學思量，僅將一些基礎的音調、音符以及掌握要領單一地傳授給學生，這使得學生無法理解曲目音樂意境和演唱技能。在目前高校聲樂教學的過程中，教學培養(yǎng)目標不明確，教師未能考慮到學生的學習階段以及接受能力，隨意選擇音樂曲目，并且在選擇曲目之后，并沒有制定有效的教學方法和教學目標，導致課時結束時，學生并不能明白老師為什么要自己這樣做、這樣做的目的是什么？久而久之，學生對聲樂的學習積極性大大降低。教學培養(yǎng)目標的不明確，是導致高校聲樂教學效果不理想的重要原因之一。

（二）課堂教學內容較自由

由于聲樂藝術的特殊性，每位老師的知識構造、每位學生的學習基礎等都存在差異，再次，受聲樂教學“一對一”、“一對小組”等授課模式的影響，在教材的選用、教學內容的選擇等方面學校和專業(yè)系部未能做出明確的規(guī)定，聲樂教師普遍以個人喜好選擇、安排聲樂教學內容。部分教師由于自身能力有限，只選擇簡單曲目或自己已經掌握的曲目作為聲樂教學內容，教師的“個體性”和“自主性”，導致了高校聲樂教學內容存在個體差異性和自主選擇性。高校聲樂教師在選用教材、制定教學計劃、講解教學內容等環(huán)節(jié)沒有一定的標準及原則，缺乏目的性和針對性?？偟膩碚f，現(xiàn)階段高校聲樂教學課程的設立和教學模式的特殊性，是通過聲樂教師自主選擇教學內容，雖然教師在教材和教學內容的選擇上具有較強的靈活度，但缺乏合理的科學性。

（三）課堂教學監(jiān)控較松弛

目前，地方高校的聲樂教學模式多是沿用專業(yè)音樂院校的教學模式，這與普通高校的教學目標、生源質量、師資水平等實際情況不相符合。在聲樂專業(yè)技能課的授課中，普遍情況是，教師和學生關著門在自己的琴房中進行授課和學習，至于本節(jié)課的教學內容是否合理、教學方法是否準確、教學目標是否明確等等，學校教務、學生主體、教學督導等不便展開質量監(jiān)控。同時，由于聲樂課程的特殊性，學生個體突出、思維活躍，會有部分學生個性張揚、我行我素，影響課堂教學，老師在教學過程中對學生的喜怒情緒、精力狀態(tài)和教學態(tài)度等無法得到有效的監(jiān)控。地方高校的聲樂教學中，有部分教師對課堂紀律要求不嚴，并且日常學習中與學生接觸較少，學生對聲樂教師較為陌生，很難帶入學習狀態(tài)[1]。另外，由于聲樂教學相對其他課程較為“神秘”，聲樂教學的形式靈活多樣，缺乏監(jiān)控的聲樂教學讓部分教師很難做到“亂中有序”。

二、高校聲樂多元化教學改革的措施

（一）理論教學與技能學習的多元化

地方高校的聲樂教師在開展聲樂教學活動時，應該注重理論教學與技能教學的多元化。多元化教學能提高學生的聲樂理論知識與聲樂表演能力，能達到培養(yǎng)“應用型”聲樂人才的教學目標。在課堂教學中，教師不僅僅培養(yǎng)學生的聲樂演唱、聲樂理解能力，而要綜合考慮，要為學生的“就業(yè)”、“職業(yè)”進行科學規(guī)劃，要培養(yǎng)的學生就業(yè)時是聲樂方面的全能型人才。聲樂理論教學要注重培養(yǎng)學生對演唱方法、生理構造、聲樂文化、曲目內涵等方面的能力，從而提高學生的自主創(chuàng)作能力。聲樂技能教學不只是讓學生會演唱某一首曲目，而是應該以培養(yǎng)學生科學掌握各種唱法的發(fā)聲特征、發(fā)聲要點、作品處理、情感表達、舞臺表演等技術技能為教學目標，讓學生對聲樂種類、聲樂特點等方面進行綜合理解并掌握運用。例如，《黃水瑤》、《古老的歌》等曲目，教師在教授此類曲目時，要先講解此類曲目的理論知識，包括該曲目的音樂類型、音域、情感變化等，然后講解該類型曲目的演唱方式、發(fā)聲方法，包括歌唱腔體的調整、氣息的運用等，在整體的演唱過程中，提升學生的演唱技巧，充分發(fā)揮學生的演唱技術和音樂表現(xiàn)力。

（二）作品演唱與二度創(chuàng)作的多元化

聲樂藝術是以人聲演唱作品的形式存在的，聲樂藝術注重情感表達和情感體驗。高校聲樂教學中，多以發(fā)聲訓練和作品演唱展開教學活動，在學生對某一聲樂作品進行演唱的過程中，教師應該引導學生在合理運用發(fā)聲方法的基礎上以歌曲內在情感的表達為主，鼓勵學生以該作品為依據(jù)，適度展開二度創(chuàng)作。多元化的教學方法和教學內容能提高學生的綜合能力、拓寬學生的聲樂思維。例如在《牧羊姑娘》的教學中，不只是讓學生掌握唱歌的技巧與方法，應該在學生演唱技巧逐漸提升的同時，鼓勵學生合理地對該曲目進行情感表達，帶領學生將已有曲目演變成符合學生的“特色”。不同學生對曲目的理解和掌握程度不同，多元化過程中會出現(xiàn)不同的生命力和表現(xiàn)力。通過對作品演唱和二度創(chuàng)作的多元化，學生能夠對聲樂學習充滿熱情，對曲目的理解也會更加深刻。

（三）情感體驗與藝術處理的多元化

聲樂教師應該將學生的情感體驗與藝術處理能力通過多元化的教學方式展現(xiàn)出來。在學生練習和表演過程中，通過曲目情景再現(xiàn)的教學方式，讓學生在演唱的過程中融入自身情感，并體驗曲目中的情感意境。藝術處理是“二度創(chuàng)作”的升華，每位學生對聲樂曲目的情感體驗和藝術處理都不相同，教師應該鼓勵學生進行自我展示，讓每一位學生都將個人理解的曲目內涵和意境展現(xiàn)出來，在這過程中學生的藝術處理方法都不同。在演唱過程中，引導學生去思索自己的不足，在交流互動中實現(xiàn)多元化聲樂教學內容的改革[2]。例如，學生的自身性格較為靦腆，在情景教學中，教師應該更多的將注意力放在提高學生自信方面；因此，在選擇曲目時，盡量選擇歡快的曲目，帶動學生在學習聲樂的過程中能夠進入情景，理解歌詞和音樂的結構，并在教學過程中帶領學生理解音樂的情感變化，并肯定學生的每一次進步。

三、高校聲樂多元化教學改革的實踐

（一）演唱特色和技術的多元化發(fā)展

高校聲樂教學是為了培養(yǎng)具備演唱能力的應用型聲樂人才，在教學過程中，聲樂教師應該以演唱特色和聲樂技術為教學宗旨，在培養(yǎng)學生的個人演唱特色和提高學生的聲樂技術能力上注重他們的多元化發(fā)展。學生學習聲樂并不僅僅是為做聲樂教師，還可以進入歌舞團工作，教師培養(yǎng)學生的聲樂綜合能力，是學生未來發(fā)展能進行多樣選擇的重要保障。聲樂教學并不僅是讓學生完全依照教師的演唱風格進行學習，教師應該根據(jù)學生的特點，在培養(yǎng)學生的聲樂技術基礎上，培養(yǎng)學生的自我演唱特點。以培養(yǎng)學生演唱特色和掌握聲樂技術為宗旨的教學理念，不僅可以提高學生在社會上的發(fā)展空間，更是高校實現(xiàn)多元化聲樂教學改革的重要手段。

（二）根據(jù)教學內容進行多元化拓展

在聲樂教學內容進行改革的過程中，應該突破單一的獨唱教材，將教學內容多元化拓展當作教學目標的導向標。聲樂教學中，教師應該是以藝術歌曲、經典民歌、歌劇唱段等聲樂種類共存，以獨唱、對唱、重唱等形式共存為教學內容，應該以審美與多元文化的結合為設計理念，制定豐富的教學內容，讓學生既能學會古典聲樂中的特點，又能跟上時代的進步[3]。選擇不同地區(qū)、不同種族、不同國家、不同形式的聲樂作品作為教學內容，才能實現(xiàn)聲樂教學多元化拓展，才能有助于學生開拓視野、豐富知識。

（三）舞臺表演能力培養(yǎng)多元化發(fā)展

培養(yǎng)學生的舞臺表演能力，是實現(xiàn)聲樂教學多元化改革的重要方式之一，在舞臺表演的過程中，不僅可以提高學生的學習積極性，而且還可以培養(yǎng)學生對舞臺的處理能力，為學生以后的工作做好鋪墊。在舞臺表演活動中，讓學生自選曲目，或者對某種音樂進行二次創(chuàng)作或自創(chuàng)曲目，以舞臺表演的形式進行多元化表現(xiàn)，不僅可以提高學生的聲樂水平，還可以激發(fā)學生的積極性，增強學生的抗壓能力。將學生自主表演當成一種教學方法，讓學生在競賽、表演中，在自己的作品贏得他人認可中促進自身的成長。

四、結語

高校聲樂多元化教學改革和實踐是高校聲樂發(fā)展的出路，在多元化改革中以實踐活動、舞臺表演、理論講座等教學模式對學生的聲樂能力進行綜合培養(yǎng)，在教學內容上進行多元化拓展，讓學生通過掌握不同地域、不同種類的聲樂，提高自主創(chuàng)作的能力，并在多元化聲樂改革中，培養(yǎng)自己的演唱特色，并通過交流與學習，提高聲樂技術。教師在聲樂教學中只有通過堅持多元化教學，改善教學方法、充實教學內容，才能為社會培養(yǎng)出更多、更好的應用型聲樂人才。

參考文獻：

[1]蒙玲玲.“自然歌唱”理念對高校民族聲樂教學實施的必要性[J].音樂創(chuàng)作，2016，（04）：178-179.

[2]李抒丹.新時期文化視域下高等民族聲樂教育教學的多元化——探索高等音樂院校音樂教育專業(yè)聲樂教學的改革研究與實踐[J].藝術研究，2015，（01）：144-147.

[3]溫遠光，蘇初旺，招禮軍，楊梅，李寧，王凌暉，曾冬梅.林業(yè)類高校本科多元化實踐教學模式改革的研究與實踐——以廣西大學林學院為例[J].中國林業(yè)教育，2014，（03）：17-20.

作者簡介：

唐 博（1982-），男，湖南永州人，講師，湖南人文科技學院音樂舞蹈學院聲樂教師，主要研究方向：聲樂演唱與教學。

基金項目：本文系湖南人文科技學院教改課題“地方本科院校聲樂教學內容與教學模式改革的研究與實踐”的研究成果，項目編號：RKJGY1312。