王樹屏

摘 要：傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。文章分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義，探討基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0061-01

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是憑借教師編寫的學(xué)習(xí)方案，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的一種新型教學(xué)形式。其基本模式可分五步，即：設(shè)計(jì)學(xué)案，引學(xué)激欲；借助學(xué)案，嘗試自學(xué)；揭示問題，合作解決；總結(jié)突破，探討規(guī)律；分層練習(xí)，差異發(fā)展。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為選擇教學(xué)方法的依據(jù)，即備教材和備學(xué)生，是傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生的素質(zhì)、關(guān)注所有學(xué)生未來發(fā)展的需要為導(dǎo)向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過去教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的滿堂灌模式，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有效提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

【創(chuàng)設(shè)情境，提出問題】教師展示洛陽龍門石窟遭受酸雨侵襲的圖片，讓學(xué)生思考以下問題。第一，洛陽龍門石窟變成現(xiàn)在模樣的原因是什么？日常生活中的哪些行為可以加速對古建筑物的損害？第二，單質(zhì)硫在自然界中的存在形態(tài)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)分別是什么？

【自主預(yù)習(xí)，初探新知】學(xué)生查閱資料，合作探究，得出結(jié)論：龍門石窟成為現(xiàn)在模樣，是由于酸雨的長期腐蝕，酸雨的主要成分是硫酸；汽車尾氣排放、燃燒含硫的礦物質(zhì)等都會(huì)加速對古建筑物的損害。硫是不溶于水、微溶于酒精、易溶于二硫化碳的黃色晶體。其在自然界有兩種存在形態(tài)，一是以游離態(tài)存在于火山噴口附近或地殼巖石中，二是以化合態(tài)的硫化物、硫酸鹽形式存在。硫既可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)生成二氧化硫，也可以與鐵發(fā)生反應(yīng)生成硫化亞鐵，說明硫既有氧化性，又具有還原性。

【教師點(diǎn)撥，再提疑問】點(diǎn)撥：硫單質(zhì)既有氧化性，又有還原性，是因?yàn)榱蛟爻Ｒ姷膬r(jià)態(tài)有-2、0、+4、+6，處于0價(jià)的硫單質(zhì)化合價(jià)不僅可以升高被氧化，還可以降低被還原，由此還可以得到怎樣的啟示？設(shè)問：酸雨的主要成分是硫酸，那么硫酸在大氣中是怎么形成并腐蝕建筑物的呢？汽車尾氣排放、含硫礦物的燃燒與酸雨的形成有什么關(guān)系？

【學(xué)生探究，提出假設(shè)】學(xué)生通過查閱資料與合作探究得知：汽車尾氣排放及含硫礦物燃燒都可以產(chǎn)生一定量的SO2?？諝庵泻幸欢ǖ腍2O、O2、SO2，從酸雨的主要成分出發(fā)，學(xué)生對酸雨的形成有以下假設(shè)。假設(shè)一：SO2可以與H2O發(fā)生反應(yīng)。假設(shè)二：SO2可以與O2發(fā)生反應(yīng)。假設(shè)三：SO2可以與O2、H2O共同作用。

【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，知識(shí)拓展】教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置圖安裝好實(shí)驗(yàn)儀器（圖略），然后慢慢打開分液漏斗的活塞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對現(xiàn)象嘗試進(jìn)行解釋。

【層次指導(dǎo)，完成小結(jié)】對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師對應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指引下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核。

【啟發(fā)探究，抽樣檢查】教師問：第一，實(shí)驗(yàn)過程中，品紅溶液為何先褪色？當(dāng)再進(jìn)行加熱時(shí)為何又恢復(fù)紅色？第二，氫氧化鈉溶液的作用是什么？學(xué)生1：二氧化硫?yàn)樗嵝匝趸?，它與堿性的品紅溶液發(fā)生可逆反應(yīng)；氫氧化鈉的作用是吸收多余的二氧化硫。學(xué)生2：品紅溶液由紅色變?yōu)闊o色，是被二氧化硫漂白，加熱后又變紅，說明生成的物質(zhì)不穩(wěn)定；氫氧化鈉的作用是吸收多余的二氧化硫。

【教師評(píng)價(jià)，得出結(jié)論】SO2是酸性氧化物，所以能與氫氧化鋇發(fā)生反應(yīng)，但它與品紅溶液發(fā)生的反應(yīng)并不是可逆反應(yīng)。可逆反應(yīng)是指在同一條件下，既能向正反應(yīng)方向進(jìn)行，又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)。品紅溶液由紅色到無色、再到紅色的過程，不是在同一條件下進(jìn)行的，后者進(jìn)行了加熱操作。SO2能使品紅溶液褪色，是因?yàn)镾O2具有漂白性，它與某種有色物質(zhì)結(jié)合可以生成新的無色物質(zhì)，但這種無色物質(zhì)不穩(wěn)定，加熱后又能恢復(fù)原來的顏色。氫氧化鈉溶液的作用是吸收多余的SO2，所以，在此實(shí)驗(yàn)中，氫氧化鈉溶液應(yīng)該是過量的，以充分吸收多余的SO2，防止污染環(huán)境。經(jīng)過以上實(shí)驗(yàn)，可以對SO2的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。

【解決疑點(diǎn)，總結(jié)歸納】酸雨的形成是SO2、H2O、O2共同作用的結(jié)果；SO2是酸性氧化物，具有漂白性、氧化性和還原性。

【升華課題，結(jié)束實(shí)驗(yàn)】保護(hù)環(huán)境迫在眉睫，每個(gè)人都應(yīng)該從自身出發(fā)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，勇敢挑起保護(hù)環(huán)境的重?fù)?dān)，為打造一片蔚藍(lán)的天空而努力。

三、結(jié)束語

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)合作探究，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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