施葉華

摘 要：創(chuàng)設(shè)多元情境可以豐富課堂形式，改善課堂氛圍，有助于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從任務(wù)情境、自主建構(gòu)，問題情境、深度探究，生活情境、學(xué)以致用等三個方面研究多元情境的創(chuàng)設(shè)，從而提升英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多元；情境；高中英語；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0063-01

情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過程中根據(jù)該學(xué)科的既定教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)與其相適應(yīng)的某種情境和氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，更好地激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高其對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握能力。在高中英語教學(xué)過程中，多元情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以豐富課堂形式，改善單調(diào)的課堂氛圍，還有助于促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動向主動進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)效率。

一、任務(wù)情境，自主建構(gòu)

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)行自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為本的教學(xué)模式。在這一模式中，學(xué)生能夠不斷地在英語學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)和自我強(qiáng)化，從而提升信息的獲取和處理能力。例如，在課文閱讀教學(xué)中，可以將課堂按照不同的任務(wù)分成幾個教學(xué)模塊。Task 1“Skimming & scanning”，讓同學(xué)們通過快速略讀來找出整體文章和每一段落的主旨大意，目的在于鍛煉學(xué)生的快速閱讀和提煉概括能力；Task 2 “Translation”，將課文分成幾部分，每一部分由一個小組負(fù)責(zé)翻譯，著眼于翻譯能力和團(tuán)隊合作能力的提高；Task 3“Grammar learning”，該任務(wù)的核心是完成教師語法講解之后布置的小練習(xí)，趁熱打鐵應(yīng)用和鞏固語法知識。每一個任務(wù)情境要限定完成時間，在任務(wù)明確的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂上的專注程度，也將課堂整體教學(xué)目標(biāo)分解成幾個具體的任務(wù)目標(biāo)，從而有效地把握課堂節(jié)奏，提升教學(xué)效率。通過課堂上一個又一個的任務(wù)情境，學(xué)生不僅保持了課堂學(xué)習(xí)階段的新鮮感和愉悅心情，還可以自主調(diào)整英語學(xué)習(xí)的方式方法，逐步提高英語水平。

二、問題情境，深度探究

依托課堂學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在此情境下進(jìn)行深入探索和研究，屬于典型的探究式學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生問題意識的同時逐步形成有效解決問題的思維模式，提升學(xué)生的探究能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此類教學(xué)方式的關(guān)鍵在于教師對教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把控、問題情境的精心設(shè)置和在課堂上的巧妙引導(dǎo)，對教師教學(xué)素養(yǎng)要求較高。例如，在牛津譯林版高中英語模塊一unit 3“Looking good，feeling good”的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地體會單元主題并且鍛煉自主探究能力，可以設(shè)置針對該單元的問題鏈。（1）Are they good-looking？ Why or why not？（利用幻燈片，集體和個人結(jié)合發(fā)言）。（2）How to define “good-looking”？Which is more important，the surface appearance or the good manner ？ （小組討論）。（3）Which do you think is more important，looking good or feeling good？（個人自由發(fā)言）。（4）How can we both look good and feel good？（小組討論）。（5）If your friend Emma wants to lose weight，what advice will you give her？（課堂寫作小訓(xùn)練）。按照“問題引入、基礎(chǔ)定義、深入思考、方法論、應(yīng)用實(shí)踐”的順序來引導(dǎo)學(xué)生完成單元課程的探索過程，并結(jié)合不同的探究方式展示成果，在一個接一個的問題情境中，學(xué)生始終處于探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過完整的邏輯問題鏈，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題情境中逐步完成對課堂學(xué)習(xí)的自主探索，鍛煉了英語探究與運(yùn)用能力，深層次地理解了單元主題。

三、生活情境，學(xué)以致用

知識學(xué)習(xí)的最終歸宿在于將其合理地運(yùn)用到生活中去，尤其是高中英語，相較于義務(wù)教育其他階段的英語教學(xué)更貼近生活應(yīng)用的學(xué)科特點(diǎn)。這要求教師在平時的教學(xué)過程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)知識和能力的轉(zhuǎn)化，體會學(xué)習(xí)的意義與價值。例如，在牛津譯林版高中英語模塊二unit 2“What is happiness to you”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生們以“自己生活中的幸?！睘轭}自由發(fā)言，在不同的聲音中感悟他人眼中的幸福，更深刻地理解單元主題，鍛煉對日常生活的體察能力。在unit 4“Helping people around the world”的教學(xué)中，讓學(xué)生們以“生活中的互幫互助”為主題來進(jìn)行短劇展示，達(dá)到提升日常交際能力和應(yīng)變能力的教學(xué)目的。在模塊十unit 10“Building the future”一課中，引入關(guān)于未來的科幻情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在課堂討論中運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，不僅加深了對教材文本的理解，還鞏固了學(xué)以致用的英語技能。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的知識點(diǎn)，并能夠創(chuàng)設(shè)多元的生活情境，讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)融入到日常生活中去，而不是僅限于將英語知識固化在課本上，從而培養(yǎng)學(xué)生將知識運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。

四、結(jié)束語

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法在近年來已經(jīng)得到了絕大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可，從而不斷地滲透到日常教學(xué)活動中來。任務(wù)布置促自主、問題探究求深度和融入生活重實(shí)踐的多元情境創(chuàng)設(shè)僅僅是情境教學(xué)探索中邁出的一小步，針對如何更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來提升教學(xué)效率，未來還需要教育工作者進(jìn)行更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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