張?zhí)K琴

摘 要： 初中地理作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的起步階段，對學(xué)生往后地理學(xué)習(xí)水平和能力有著極大的影響。如果教師只依托教材內(nèi)容進行填鴨式教學(xué)，可能因為課堂教學(xué)脫離生活實際，導(dǎo)致學(xué)生難以有效實現(xiàn)知識內(nèi)化，無法充分提升其地理學(xué)習(xí)水平。生活化教學(xué)提倡在進行理論傳輸?shù)耐瑫r，積極結(jié)合與地理知識

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，許多教師在初中地理教學(xué)過程中都以書本理論灌輸為主，這樣雖然能夠?qū)⒌乩碓?、概念等基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，但沒有很好地結(jié)合生活實際，不僅很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于學(xué)生充分理解理論知識，因此學(xué)生難以做到舉一反一，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師運用生活化教學(xué)方式進行初中地理教學(xué)，則能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多留意與地理有關(guān)的事物，較好地增強其地理認(rèn)知和應(yīng)用能力，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

簡而言之，教師要充分考慮學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，有效結(jié)合地理文景、生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，從而營造既和諧又輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的求知欲能夠得到充分的激發(fā)，學(xué)生的參與積極性得到有效的調(diào)動，為有序開展課堂教學(xué)提供良好的保障。如在進行“我國降水的時空分布規(guī)律”有關(guān)知識的教學(xué)時，教師可以采取寓教于樂的方法，先進行基礎(chǔ)知識的講解，然后結(jié)合趣味性的故事進行知識點的深化傳授。故事是這樣的：有個叫湯米的美國學(xué)生酷愛旅游，于是他趁暑假來到中國游玩。湯米的第一站是北京，可他剛下飛機就遇到大雨，所以他馬上買了雨傘；緊接著湯米在新疆玩了半個月，買了很多特產(chǎn)，而這段時間一直艷陽高照，所以湯米怕東西放不下，就扔掉了雨傘；后來，湯米又去了廣州，可是因為沒有雨傘，他剛出去游玩就被突來的大雨淋成了落湯雞，湯米不禁感嘆自己實在太倒霉。緊接著，教師可以組織學(xué)生思考：請大家聯(lián)系我國的降水時空分布規(guī)律，想一想發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是什么？因為在講述湯米的故事之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)的基礎(chǔ)知識，所以教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生基本都可以給出較好的回答：在夏季風(fēng)的作用下，我國降水量自西北至東南地區(qū)遞增，所以夏季東部南方的雨季很長，北方的雨季很短[1]。因此，發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是湯米不太清楚我國的降水分布規(guī)律。可見通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境和教師有效的引導(dǎo)，有利于營造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生對課堂活動的參與熱情。

二、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

地理是一門有較強生活化和實用性特征的學(xué)科，主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識生活事物，合理運用地理知識解決實際生活中遇到的問題。長久以來，教師都是以初中地理教材為依據(jù)，挑選習(xí)題布置地理作業(yè)，這樣作業(yè)形式不夠多樣，而且學(xué)生進行自主探索的機會非常少，因而難以有效提升其解決實際問題的能力[2]。如今，新課程改革正在如火如荼地進行，在這股改革浪潮下，師生對素質(zhì)教育的關(guān)注度和重視度越來越高，對初中地理作業(yè)的要求也有所提高，不僅要符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而且要充分聯(lián)系生活實際，以便學(xué)生既在完成作業(yè)的過程中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又從中領(lǐng)悟到地理的獨特魅力，知道如何將所學(xué)知識運用到實際生活中，對常見的地理現(xiàn)象進行分析，解決遇到的地理問題。因此，教師可以適時布置一些生活化的練習(xí)題，讓學(xué)生自主探索，并培養(yǎng)其獨立思考和實踐的意識，使其從運用地理的角度分析問題、解決問題。例如，在完成基礎(chǔ)教學(xué)以后，教師可以布置若干和生活實際有關(guān)的練習(xí)題。如坐飛機從烏魯木齊到北京的時間為3個小時，以相同的航線和速度，從北京出發(fā)到烏魯木齊的時間卻要3.5個小時，為什么會發(fā)生上述現(xiàn)象？又如古詩中有佳句：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開，這里所提及的“春風(fēng)”和“梨花”分別是指什么，請運用所學(xué)地理知識詳細(xì)說明原因。再如一天之內(nèi)，太陽到達最高高度的時間是中午12點，但是根據(jù)生活經(jīng)驗，一天之中，中午12點是最熱的時候嗎？為什么？上述問題都涉及現(xiàn)實生活，如果教師適時適量地布置這樣的地理作業(yè)，長此以往，學(xué)生便能在潛移默化中樹立運用地理知識思考、解釋生活現(xiàn)象的意識，因而對提高其解決實際問題的能力大有幫助。

三、積極引入時事熱點，促使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴

為了進一步激發(fā)學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在日常教學(xué)過程中積極引入時事熱點，促使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，更集中精神聽講，更積極地參與課堂討論和活動[3]。例如，在進行“生態(tài)問題”有關(guān)知識的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生收集我國自2008年以來哪些地區(qū)、什么時候發(fā)生了較大型的地震，以及其震級等信息：汶川地震（2008.5.12，8級）、玉樹地震（2010.4.14，7.1級）、新源地震（2012.6.30，6.6級）、四川地震（2013.4.20，7級）、于田地震（2014.2.12，7.3級）、定日地震（2015.4.25，5.9級）。同時，播放一些具有代表性的視頻或圖片，說明地震對人類生命和財產(chǎn)等方面造成的損失，引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)問題進行深入的思考。然后再提出問題：2016年我國有什么地區(qū)發(fā)生了地震？地震形成的基本條件有哪些？如此既迎合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，又較好地引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化，從而切實增強教學(xué)效果。

綜上所述，作為一種可靠的教學(xué)方式，生活化教學(xué)重點關(guān)注學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)需求，將其運用到初中地理課堂教學(xué)中，打破以往教學(xué)方式的局限，使學(xué)生的共鳴和求知欲望得到激發(fā)，解決問題的能力得到提升。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要適時引入時事熱點，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，布置一些生活化的地理作業(yè)，以有效增強教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙麗琴.探討初中地理生活化教學(xué)策略[J].新一代月刊，2015，53（2）：159.

[2]趙江峰.淺析在初中地理課堂中實施生活化教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013，54（48）：194.

[3]陳翠蘭，周申立，李菲菲，等.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)生活化初探[J].考試周刊，2011，32（56）：176-177.